新时代高校劳动教育课程体系的校本化重构与实践研究

关键词：新时代；高校；劳动教育；课程体系；校本化重构

引言

2020 年中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的出台，标志着劳动教育被提升至前所未有的战略高度。高校作为人才培养的重要阵地，其劳动教育不仅要培养学生的劳动技能，更要培育劳动精神、工匠精神和创新意识。但当前多数高校劳动教育课程存在 “大一统” 模式，缺乏与学校办学定位、专业特色的结合，导致劳动教育与专业学习、社会实践脱节，难以真正融入人才培养全过程。因此，探索劳动教育课程体系的校本化重构路径，成为新时代高校落实劳动教育目标、提升育人实效的必然选择。

一、新时代高校劳动教育课程体系校本化重构的内涵与必要性

高校劳动教育课程体系的校本化重构，是指高校立足自身办学特色、专业优势、地域资源和人才培养目标，对劳动教育课程的目标、内容、实施、评价等进行个性化设计与整合，形成具有本校特色的劳动教育体系，其核心在于打破 “统一教材、统一模式” 的固化思维，使劳动教育与学校的办学理念相契合，与学生的专业发展相适应，与社会的发展需求相呼应，实现劳动教育的 “精准育人”。校本化重构具有现实必要性：其一，能破解当前劳动教育课程体系的弊端，解决内容同质化、实施形式化、评价单一化等问题，提升劳动教育的实效性；其二，能适应不同高校的办学定位，使劳动教育与各类高校的人才培养目标相匹配，避免“千校一面”；其三，能增强学生的劳动认同感与参与度，当劳动教育与学生的专业学习、兴趣爱好相结合时，可激发学生的参与热情，让学生感受到劳动的意义，从而主动投入其中[1]。

二、新时代高校劳动教育课程体系校本化重构的路径

（一）目标分层：构建 “基础 + 专业 + 特色” 的目标体系

基础目标面向全体学生，培养其基本的劳动意识和技能，包括掌握日常生活劳动技能、理解劳动法律法规、树立正确的劳动态度；专业目标结合学生专业特点，培养与专业相关的劳动能力，如计算机专业学生运用专业知识进行校园信息化建设的能力，护理学专业学生掌握老年护理、社区健康服务等劳动技能；特色目标体现学校优势与地域特色，像矿业高校可设置 “矿山安全与生态修复” 劳动目标，民族地区高校可确立 “民族文化传承与保护” 劳动目标。

（二）内容模块化：设计 “通识 + 专业 + 实践” 的课程模块

通识模块为全体学生必修，包含劳动理论课程（如《劳动经济学》《工匠精神导论》）、劳动技能课程（如急救知识、团队协作训练）、劳动价值观课程（如劳模事迹宣讲、劳动法律普及）；专业模块按学科门类设置，由各学院根据专业特点开发，例如机械工程学院开设 “机械加工实践”“设备维护劳动”，商学院设置 “市场调研”“创业模拟劳动”，音乐学院开发 “社区文艺服务”“乐器维修” 等课程；实践模块注重校内外结合，涵盖校园劳动（实验室管理、校园绿化）、社会实践（乡村振兴、社区服务）、创新创业劳动（科研项目、创业孵化），如与地方政府合作开展 “乡村规划”“农产品电商” 等劳动项目，依托学校科研平台组织学生参与科研实验、成果转化等劳动[2]。

（三）实施多元化：打造 “课堂 + 校园 + 社会 + 网络” 的实施平台

课堂主渠道将劳动教育融入专业课程教学，如在 “材料力学” 课程中增加 “材料加工劳动实践” 环节，同时开设劳动教育选修课（如 “传统工艺制作”“志愿服务管理” 等）以满足学生多样化需求；校园实践场利用校园资源建设劳动实践基地（如高校农场、创客空间、实验室开放平台等），学生可通过申请 “劳动实践岗” 参与校园管理与服务（如图书馆图书整理、校园环境维护等），将劳动融入日常生活；社会大课堂与企业、社区、乡村建立长期合作关系，共建劳动教育基地，例如与高新技术企业合作开展 “企业实践劳动” 让学生参与产品研发、生产管理，与乡村振兴示范村合作组织学生开展 “乡村支教”“农业技术推广”等劳动；网络新空间搭建线上劳动教育平台，发布劳动实践案例、组织线上劳动技能竞赛、开展劳动话题讨论，还利用虚拟现实技术模拟危险劳动场景（如矿山开采、化工实验），让学生在虚拟环境中学习安全劳动知识。

（四）评价立体化：建立 “过程 + 结果 + 发展” 的评价体系

过程性评价关注学生在劳动中的表现，如参与态度、合作能力、问题解决能力等，通过劳动日志、小组互评、教师观察记录等方式进行评估；结果性评价侧重劳动成果的质量，如实践报告、科研成果、服务成效等，由专业教师、实践单位共同评定；发展性评价跟踪学生劳动素养的提升，建立 “劳动素养档案” 记录学生在不同阶段的劳动表现与成长，作为综合评价、评奖评优的参考依据，且评价主体多元化，包括教师、同学、实践单位、社会机构等，以确保评价的客观性。

三、新时代高校劳动教育课程体系校本化重构的实践策略

（一）立足学校特色，明确劳动教育定位

高校需结合自身优势学科、地域资源和办学历史，确定劳动教育的特色方向，例如中国农业大学立足农林特色，构建 “田间劳动 + 科研实践 + 乡村服务” 的劳动教育体系，组织学生参与农田耕作、农作物育种实验、乡村振兴调研等劳动；深圳职业技术学院依托产业优势，与华为、腾讯等企业合作，开设 “企业实践劳动” 课程，让学生在真实工作场景中培养工匠精神；中央美术学院发挥艺术特长，开展 “传统工艺传承” 劳动项目，学生深入非遗产地学习木雕、陶艺等技艺，并结合现代设计理念进行创新。

（二）推动劳动教育与专业教育深度融合

课程融合方面，在专业人才培养方案中明确劳动教育学分要求，将劳动实践作为专业课程的必要环节，如临床医学专业将 “社区义诊”作为 “全科医学” 课程的实践内容，师范类专业将 “教育实习劳动”作为 “教育学原理” 课程的考核部分；项目融合依托科研项目开展劳动教育，鼓励学生参与教师的科研课题，在实验操作、数据采集、成果转化等劳动过程中提升专业能力，例如环境科学专业学生参与 “城市垃圾分类处理” 研究项目，通过实地调研、数据分析、方案设计等劳动深化对专业知识的理解；师资融合组建 “专业教师 + 劳动教育导师”的教学团队，专业教师负责指导学生将专业知识应用于劳动实践，劳动教育导师负责引导学生树立正确的劳动价值观，并定期组织教师开展劳动教育教学研讨，提升教师的劳动教育能力[3]。

（三）完善劳动教育保障机制

组织保障上，成立由校领导牵头，教务处、学生处、各学院、团委等部门参与的劳动教育工作领导小组，统筹协调劳动教育课程体系重构工作，明确各部门职责，形成工作合力；资源保障方面，加大对劳动教育的经费投入，用于劳动实践基地建设、劳动材料采购、师资培训等，同时配备专职劳动教育教师，聘请企业技术骨干、劳模等担任校外劳动导师，构建多元化的师资队伍；制度保障上，制定《劳动教育课程管理办法》《劳动学分认定标准》等制度，规范劳动教育的实施与评价，并将劳动教育纳入高校教学质量评估体系，定期对劳动教育课程体系的实施效果进行评估与优化。

结语

新时代高校劳动教育课程体系的本校特色化重塑，实为一套系统的工作项目，需高校凭借自身特性，在目标、内容、实施、评价等层面开展全方位的创新工作，核心是冲破劳动教育跟专业教育、校园生活、社会发展的隔阂，令劳动教育切实成为培育学生综合素养的核心路径。经由明晰办学方向、强化产教结合、搭建实操平台、健全保障体系，高校能建设起各有千秋的劳动教育课程体系，并非仅培育学生劳动能力，还铸就其劳动意志，为造就担当民族复兴重任的时代新人夯实基础，跟着教育改革深化，劳动教育校本化实践会不断得以充实，给高校落实“五育并举”供给更灵动范例。

参考文献

[1] 杜海坚 . 新时代初中劳动教育的创新实践探索 [J]. 教育前沿探索，2024 （7）： 55 - 58.

[2] 傅尔羽 . 初中劳动教育课程体系构建与实施路径研究 [J]. 基础教育创新，2023 （15）： 42 - 45.

[3] 江晓道 . 基于核心素养的初中劳动教育实践策略 [J]. 教学研究与实践，2024 （9）： 62 - 65.

作者简介：宋淑艳（1975.11-）女，汉族，天津市蓟州区，硕士，副教授，研究方向：土壤农业化学，环境化学分析

课题项目：天津农学院教育教学改革项目：高校开展劳动教育新定位与课程体系构建

项目编号：2023-B-03