国家中小学智慧教育平台应用激励机制研究

摘要：国家中小学智慧教育平台的应用已经成为了目前教育数字化发展中至关重要的部分，对小学教育高质量发展有着一定积极影响。然而根据目前平台应用现状分析，存在教师应用积极性不高以及教学融合过于表面等问题，影响了教育的信息化发展进程。为了优化这一现象，应当进一步完善国家中小学智慧教育平台应用激励机制，驱动教师提升平台应用动力，实现创新化应用，进而为小学教育事业的发展奠定坚实基础。

关键词：国家中小学；智慧教育平台；应用激励

在目前国家提出了教育数字化发展战略后，强调建设与应用国家智慧教育公共服务平台，通过泛在化环境以及优质资源、多模态工具以及共享性特质，构建一个更加公平且智慧的教育形态，为教育事业的高质量发展奠定坚实基础。在国家中小学智慧教育平台上线后，资源不断更新以及应用的不断升级，目前已经成为了世界最大教育资源中心。然而许多小学教师的活跃度不够，并没有真正的常态化运用，成为了目前平台发展所面临的主要问题。为了能够吸引更多教师去运用，需要从根源出发，采取有效的激励机制与措施，保证国家中小学智慧教育平台的优势得到更好的发挥，学生可以享受到良好的教育服务。

一、国家中小学智慧教育平台应用现状

根据当前小学阶段对智慧教育平台应用现状分析，基本都是在双师课堂或者自主学习中运用智慧教育平台。在平台内也衍生出一些与其他学科融合的内容，但是数量并不多，而教师们在应用中的主动性存在一些差异，并且缺少创新性的应用[1]。从学者已经从使用者技术接受的整合视角进行了分析，实现对智慧教育平台APP用户评论视角或者行为影响模型的整合，构建了教师使用以及持续使用平台医院或者行为的影响模型，发现平台功能、资源质量以及便利条件是关键性影响因素，而这基本都是针对智慧技术平台技术方面的研究，并没有真正的分析教师使用内在动机。研究者应当持续优化平台资源以及功能，同时注重对教师积极性的提升。因此激励教师应用成为了目前小学阶段智慧教育平台应用研究的关键[2]。

国家中小学智慧教育平台激励机制的制定主要是为了激发教师的内驱力，使教师提升对平台运用的积极性与主动性，促使教师不断的进行专业化学习，提升应用的灵活性以及创造力，使教师自身幸福感显著提升。研究人员在进行教师激励过程中，基本都是将教师专业发展作为出发点，平台的应用也属于教师发展一部分[3]。目前教师平台应用缺少科学性，主要是因为专业发展的驱动力不够，主要存在一下几个方面问题：其一，教师的自主意志以及主体性被忽视，目前培训与教师发展需求并不相符；教师认知方面也存在偏差，对应的数字素养有待提升；教师对职业方面也存在恐慌，能力方面存在一定的不足。研究者针对教师积极性影响因素的研究发现，教师自主权、工作环境以及教学内在价值感知等多个方面都是激励因素，对应的激励手段以及方法还需要不断探索。

二、国家中小学智慧教育平台应用激励的有效策略

国家中小学智慧教育平台中，激励策略的运用意旨促进教师与学生积极参与与有效运用。通过在此期间制定较为完善的奖励机制，激励教育工作者教学水平稳定提升，点燃学生兴趣，从而推动智慧教育平台的广泛应用与深入发展。以下是针对国家中小学智慧教育平台应用激励的一些有效策略，确保有效落实。

（一）完善激励制度与标准，鼓励教师创新应用

平台创新应用者是在早期推广智慧平台时进行研究以及教学应用的教师。根据创新程度进行规划，平台创新应用者包括了创新者与早期应用者两类。后者起到了一个意见领袖的作用，实践效果以及使用的口碑将会影响人的采纳行为。而一些基本的平台应用者与创新者应用者相比，在使用的过程中习惯采纳他人的意见。许多教师在面对这一平台创新产品采纳的过程中非常谨慎，希望应用的效果能够提升教育质量，创新应用者已经提前进行了验证。因此，为了能够实现对智慧平台的创新应用，需要发挥出平台创新应用者在应用平台知识、技能以及成功案例中的重要价值。教育部门在对小学教师培训的过程中，可以融入创新应用者使用平台的知识、技能以及经验，从而实现知识传递，提升小学教师对智慧平台的信任感，使整个培训效果显著提升。除此之外，教育部门还需要进一步完善激励政策与标准，为教师提供良好的晋升空间与机会。学校可以设置教师晋升岗位，使教师不断的努力与提升自己，提升学习智慧教育平台应用手段的积极性。学校应当针对教师智慧教育平台应用情况进行全方位且客观的评价。评价内容除了教学应用水平、信息化素养之外，还应当加强对教师之间团队协作以及工作态度等方面的评价[4]。对表现比较优秀的教师，可以颁发荣誉证书、奖金或者其他形式的奖励，保证教师具有奋斗的目标与方向，更加认真刻苦的参与到智慧教育平台应用中。除此之外，学校需要定期举办荣誉表彰活动，使优秀的教师具有展现自我的机会，收获智慧教育平台应用锁带来的成就感与自豪感，实现专业化发展。通过对教师激励效果的动态化监督与评估，对于平台创新应用者或者创新应用的集体可以提供相应的奖励，其中包括了奖励制度以及晋升机制等，将平台的应用推广与教师利益建立起紧密联系，从而将会驱动小学教师不断的创新应用，更好的发挥出智慧教育平台的价值，为我国教育事业信息化发展奠定坚实基础。

（二）加强教师应用培训，实现理论与实践指导

小学教师对智慧平台的了解以及平台资源与教学融合的意识与能力是平台应用的关键性能力，因此学校需要加强对教师平台应用能力的培训与教育。学校以及教育部门应当针对当地以及智慧教育平台，如“和教育”的功能以及特点，全面优化培训内容以及培训方式的设计。首先，教育部门以及学校需要全面调查与分析小学阶段教师在教学中对“和教育”平台的应用情况，将教师在应用过程中所存在的问题以及不愿意使用平台的原因整理与归纳到一起，从而设置针对性较强的培训专题，实现精准培训[5]。其次，在培训中，内容应当囊括囊括使用“和教育”平台的优势以及平台使用的方法等，实现理论与实践的全方位指导。通过理论指导，小学教师将会提升“和教育”平台应用的认同感，从而与教学深度融合，对小学教育事业的数字化转型以及高质量发展有着一定积极影响。并且在培训中，还需要帮助教师树立起主人翁意识，使教师在应用的过程中可以收获到荣誉感；通过实践指导，可以利用“平台创新使用者”进行示范性的教学，使教师能够学会整合应用平台，在教学设计、教学计划实施以及教学评价中灵活运用智慧教育平台，保证小学教师对智慧平台教学的应用能力显著提升。最后，在培训方法的选择过程中需要深化OEB理念，并且适应时代发展的脚步，通过线上线下混合、区域培训与学校培训结合、集体学习与协作学习结合等方式进行培训，保证满足小学阶段教师的个性化发展需求，教师可以利用自己的碎片化时间进行学习，并且能够与其他优秀教师交流经验，获取全新的教育思路，从而取得良好的培训效果。

（三）设计多元应用层次，提升胜任感与自信心

教师是实施智慧教育的核心。通过设置多层次、多维度的奖励机制，鼓励教师积极参与系统的使用和内容开发。为了能够激励教师进行平台应用，可以设计多元层次的平台应用，其中包括了简单到复杂、底阶到高阶的螺旋上升，使教师能够不断的提升，从而更好的适应信息化教学模式。首先，第一个层次为整合应用，教师可以将平台资源与功能作为优化传统课堂教学效果的补充性资源以及手段。在课堂教学中，教学模式并没有发生改变，只是将其作为辅助教学的手段，比如在教学准备、作业布置或者帮助学生进行答疑辅导时运用智慧教育平台；其次，第二个层次为融合应用，需要将平台资源、功能以及学校教育学活动融为一体，形成全新的教学模式以及教学形态。比如在教学过程中，教师可以利用“和教育”平台，组织双师课堂、混合课堂或者翻转课堂[6]。最后，第三个层次为创新层次，需要不断开发与探索平台的全新功能，根据学生的学习内容以及教学环境与条件，灵活运用平台内的资源以及各种先进功能，实现智慧平台的项目化、大单元以及跨学科主题学习，从而实现了因人而异、因地制宜，更好的发挥出平台所具有的育人价值。为了更好的激励教师应用智慧教育平台，学校可以根据教师的信息化教学素养与能力设置不同的应用起点以及应用任务，使教师在自己能力范围内使用，进而能够树立起信心与热情，在后续教学中不断追求更高阶目标。

（四）构建平台应用共同体，鼓励教师分享经验

在现代化背景下，学校可以采取线上与线下混合的方式搭建智慧教育平台应用交流中心，将对智慧教育非常感兴趣且愿意尝试的教师聚集到一起，形成年级、学校或者跨学校与区域的的智慧教育平台应用共同体[7]。在这一团体内，选择一名领导负责团队管理、成员激励以及定期组织讨论。共同体内的成员可以分享平台上的教育资源、使用方法以及教学应用的感受等，而这也通过不同维度了解到智慧教育平台应用的效果，有效发挥出群体智慧，总结出应用方面所具有的优势以及不足。而领导人员可以将关键性的问题整理到一起，促使教师们共同探讨改进措施，并且通过实践探究寻找有效的解决措施。在共同体的互相促进下，将会研究出更加多元化且创新性的教学应用模式，为教学质量与效率的提升有着一定积极影响。通过这样的方式，将年轻教师与资深的教师整合到了一起，实现优势互补。年轻教师对新鲜事物的接受以及适应程度比较强，能够感染与影响资深教师，从而激励教师应用智慧教育平台。而资深教师的教学经验比较丰富，在学习管理以及教学设计方面也积累了许多知识，能够为年轻教师提供一些帮助。在两者的互相作用与激励下，促使小学教师智慧应用水平显著提升。

（五）构建自主支持环境，提升教师应用满意度

通过调查与分析发现，自主支持环境可以提升教师智慧教育平台应用的激励效果。教师在自主环境下具有决策智慧教育平台应用的权利，进而使整个学校管理与教师之间的相处更加和谐。因此学校管理人员需要调整好自己的理念，不能直接为教师提供“和教育”等其他智慧教育平台相关教育资源，而是进行智慧平台应用场景以及经典案例的宣传、数字化资源的整合等，为教师的智慧教育平台应用提供广阔的空间[8]。同时，还需要完善平台应用的评估以及奖励机制，保证教师可以踊跃的分享自己在教学中应用智慧平台的经历以及收获。并且还可以引导教师参与到决策工作中，不断进行创新与实践，参与到平台应用方案的策划中，自主设计与调整平台应用的计划，使教师将自己的想法贯穿到创新实践中。为了能够收集到教师的意见与建议，学校还可以构建一个反馈与支持通道，及时了解教师在平台应用的需求，为教师提供全方位支持。在自主支持环境下，小学教师的行为以及想法将会得到充分的尊重，进而对智慧平台应用的积极性显著提升。

三、结束语

根据文章叙述，在现代化背景下，各种智慧教育平台层出不穷，为小学教育事业的创新与改革提供了多元化的工具，促使教师以及学生的教学模式发生翻天覆地变化。然而目前许多小学阶段教师对智慧教育平台应用的积极性不高，限制了教育事业的信息化发展。为了优化这一现象，学校以及教育部门需要进一步完善智慧教育平台应用激励机制，通过完善激励制度与标准，鼓励教师创新应用，并且做好教师应用培训，实现理论与实践指导，设计多元应用层次，使教师提升胜任感与自信心。并且还需要构建平台应用共同体以及自主支持环境，鼓励教师分享经验，提升教师应用满意度。

参考文献：

[1]全域覆盖 数智赋能——江门市推进国家中小学智慧教育平台深化应用[J]. 教育信息技术， 2025， （03）： 81.

[2]卜彩丽， 张彤， 李飒， 苏晨， 李培原. 激发教师应用国家智慧教育平台的内驱力：机制与路径[J]. 中国教育信息化， 2025， 31 （02）： 36-45.

[3]李治纲， 桑俊杰， 李健， 申潇， 王艳林， 桑莉娟. 聚焦双师赋能成长 融合创新均衡发展——基于国家智慧教育平台的教学创新应用与实践探索[J]. 中国信息技术教育， 2025， （04）： 19-22.

[4]朱嘉， 杨勇华， 胡毅佳， 雷冀， 周俊辉， 刘翔贵， 李良， 姚宇德， 刘勇， 袁尚奇， 胡卫国. 智慧平台赋能区域数字化转型——以湖南省长沙市雨花区为例[J]. 中国信息技术教育， 2025， （03）： 24-27.

[5]闵小晶， 王娟. “双减”背景下国家中小学智慧教育平台赋能课后服务的应用场景、现实困境和策略应对[J]. 教育与装备研究， 2025， 41 （01）： 9-15.

[6]马秀莲. 国家智慧教育平台在乡村地区义务教育中的优化应用研究[J]. 教师教育论坛， 2024， 37 （12）： 77-79.

[7]陈旭军. 在教学实践中提升教师的数字素养——基于国家中小学智慧教育平台的应用思考[J]. 江西教育， 2024， （46）： 29.

[8]肖荔. “智”融教学，“慧”创未来——国家中小学智慧教育平台“双师课堂”应用例谈[J]. 江西教育， 2024， （46）： 30-33.