民族地区小学教育专业多元文化素养的内涵意蕴与路径探究

摘  要：建设教育强国，基础教育是基石，而小学教师作为基础教育实施的核心力量，其作用不容忽视。在全球多元化发展背景下，小学教师的专业发展亟需融入多元文化素养，是新时代对教师角色定位、发展路径及培养模式提出的新要求。本文聚焦职前小学教师教育领域的研究，旨在从知识、技能与情感态度三个核心维度，深入探讨民族地区师范院校小学教育专业多元文化素养的内涵价值及培养路径，以期服务于小学师资队伍的培育及基础教育的高质量发展。

关键词：民族地区；小学教育专业；多元文化素养；内涵意蕴；路径探究

在2023年5月中共中央政治局第五次集体学习中，习近平总书记强调：“构建教育强国，其根本在于夯实基础教育之基。”基础教育作为人才培养的初始阶段，亦为提升中华民族整体素养奠定基础。小学教师在推进高质量基础教育进程中，作为主力军，其专业能力、综合素养和职业道德等在基础教育的发展中发挥关键性作用。在全球化与民族多样性的背景下，多元文化素养作为小学教育专业学生素养体系中的重要组成部分，对于培养适应多元文化社会需求的未来教师、促进教育公平与社会和谐发展具有不可忽视的重要意义。不仅有助于教师个体的专业化发展，更能为实现教育公平、铸牢中华民族共同体意识提供保障。因此本文以小学教师队伍高质量建设为指引，探究民族地区小学教育专业人才培养的新思路，从知识、技能与情感态度三个角度系统分析多元文化素养的内涵意蕴与培养路径，力求提高人才培养质量，为实现基础教育的高质量发展贡献力量。

一、多元文化素养

在全球化的浪潮中，文化多元性已成为社会发展的必然趋势。教育作为社会融合与进步的关键驱动力，在促进和谐与稳定方面发挥着至关重要的作用。因为不同族群、文化背景的人能够在教育浸润下更清晰地认识、理解和尊重文化差异，具备更包容和开放的社会心态，进而更好传承发展民族文化，加强民族间的交流，促进社会和谐发展。依据《中国学生发展核心素养》，学生应具备国际理解能力，即“具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。”② 国际理解能力是一种综合性素养，其培养围绕多元文化认知、接纳与交流展开。多元文化教育是培养学生具备国际理解能力的关键途径，是适应时代发展需求、促进文化多样性和社会进步的有效手段。教师作为教育实施的主体，其多元文化素养水平将影响多元文化教育实施的保障性和实效性。显而易见，多元文化素养是教师致力于人才培养和教育发展的基本素质，是提高多元文化教育质量的主要因素，它影响着学生的认知水平、文化体验和综合素质，进而对教育质量的提高、教育公平的实现以及社会多元发展的态势产生深远的影响。

（一）教师多元文化素养的内涵

美国学者班克斯（James A.Banks）提出“多元文化素养”概念，认为公民“应该发展‘多元文化素养’，能够鉴别知识的以及他们的兴趣，解释知识的假定性质，从多民族和多文化的视角看待知识，以知识引导使世界更为人性化，产生更公正的行动。”③ 多元文化素养建立在肯定文化多样化的基础上，旨在引导人们以更为客观和平等的态度看待世界，并更积极地参与人际交往，是人们在多元文化这一客观社会中的必备素质。而教师作为社会一份子，不仅应具备公民的多元文化素养，同时其培养学生成为合格公民的职业属性又赋予教师文化素养更深刻的要求。因此培养教师的多元文化素养在当今社会发展中显得尤为重要。因此，在当今社会的发展背景下，培养教师的多元文化素养显得尤为关键。鉴于此，众多学者对教师的多元文化素养内涵进行了深入研究，如表1所示。

通过对表1的深入分析，可以发现尽管学者们对教师多元文化素养的探究维度不尽相同，但内涵分析存在明显共性，普遍认为，知识、能力以及价值（态度）构成了教师多元文化素养结构的三大核心要素。此外，研究者们针对不同类型或地域背景下的教师多元文化素养进行了专门探讨，以揭示其构成与培养的独特性。例如，李晖，郭利婷关注学前教师的多元文化素养，强调幼儿教师多元文化素养的培养是实现学前教育公平、应用型幼儿教师专业化发展的必由之路；李虎林，周瑞聚焦西北民族地区义务教育阶段教师的多元文化素养的培养现状，分析城乡差异、职称差别、班主任经历、学科专业及民族背景等五个方面对教师多元文化素养的影响；周承琼探讨中职教师实施多元文化教育应具备的基本专业素养，提出了涵盖三个维度、十二个领域、三十个构成要素的“9+3”学校教师多元文化教育基本专业素养框架；尹纳宇对贵州少数民族地区教师多元文化素养进行了调查研究，从培养定位、课程体系建设及实践机会等角度提出师范专业课程建设的具体建议等。这些研究无不丰富教师多元文化素养的理论内涵、价值意蕴及其实践意义。

在《小学教师专业标准（试行）》中，教育部明确提出“终身学习”的核心教育理念，强调小学教师需“优化知识结构，提高文化素养”，此要求不仅是对小学教师专业能力发展的规范，亦体现了对师资培养质量的殷切期望。多元文化素养正是突显教师在儿童文化认同形成关键期的重要作用。通过文化浸润式教育，帮助学生在认同本民族文化的同时，形成开放包容的跨文化交往能力，为构建和谐多元的社会奠定基础。因此本文讨论的多元文化素养立足职前小学教师教育研究，在教师专业能力培养的整体框架下，从知识体系、综合能力及情感态度单个维度进行深入分析。

（二）小学教育专业多元文化素养培养的重要性

小学教育作为基础教育的起始阶段，是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期。而作为未来的小学教师，小学教育专业学生的多元文化素养的能力影响着小学生对多元文化的认知与理解。因此，培养小学教育专业学生的多元文化素养具有重要的现实意义。

1.顺应全球化与社会多元化发展的必然要求

全球化背景下，各国交往日益紧密，文化碰撞交融。小学教育作为文化传承与传播的重要阵地，需要培养具有全球视野的学生，使其能够尊重和理解不同文化，适应多元文化共存的社会环境。小学教育专业学生作为未来的教育者，必须具备多元文化素养，才能在教学中引导学生树立正确的文化观念，培养学生的跨文化交流能力。同时，我国是一个多民族、多文化的国家，各民族在长期的发展过程中形成了独特的语言、习俗、艺术等文化传统。小学课堂渗透多元文化元素，使得学生能更好地了解和传承各民族优秀文化，增强民族认同感和凝聚力，促进各民族之间的团结与和谐。

2.促进学生全面发展的客观需要

多元文化素养有助于小学教育专业学生构建更完善的知识体系。学习不同民族、地域的文化，涵盖语言、艺术、历史、习俗等多领域内容，能让学生跳出单一文化视角的局限，接触到丰富多样的知识形态。 通过学习不同文化的交流礼仪、语言习惯和思维方式，小学教育学生能够在未来的教学岗位上更好地与不同文化背景的人，包括学生、家长、同事、领导等进行交流互动，理解对方意图并准确表达自己的想法，并能从不同角度思考问题，产生新颖独特的见解，这在教学设计和课堂活动组织中尤为重要。同时，面对文化差异带来的矛盾和冲突，多元文化素养能有助于问题归因及方案设计，有助于培养学生的包容心和同理心，使其能够与不同文化背景的人和谐相处，形成良好的人际关系。

3.传承和发展多元文化的重要途径

小学教育是文化传承的重要环节，小学教师肩负着传承和弘扬优秀文化的使命。通过培养小学教育专业学生的多元文化素养，能够确保多元文化在教育领域得到有效传承，避免一些优秀的民族文化因缺乏传承而逐渐消失。多元文化的交流与融合是文化创新的重要源泉。小学教育专业学生在教学中引导学生接触和了解多元文化，能够为师生们的文化创新提供丰富的素材和灵感，培养创新思维和创新能力，进而推动文化的创新与发展。

（三）小学教育专业多元文化素养的培养要求

多元文化素养是现代教师素养的重要组成部分，是教师专业发展的必然要求。有学者曾说，“在民族文化多元化和技术复杂的世界里，培养能够与学生进行有效沟通的老师，是对教师教育的最后挑战。”多元文化素养是未来小学教师能在多元文化环境中实施有效教学，构建包容性学习共同体的必备能力。本文结合《小学教师专业标准（试行）》，将小学教育专业多元文化素养定义为在教师具备多元文化知识，能基于对学生文化背景差异的深刻理解和尊重，通过实践能力创设包容性的学习环境，并采取差异化的教学手段，展开有效教学，促进所有学生公平发展的综合素养。至此，本文尝试从知识、能力与情感态度三个维度上构建小学教育专业多元文化素养的基本维度框架，具体内容如表2所示。

从多元文化知识来看，小学教育专业师范生应具备多元的知识结构。这一体系应涵盖系统而全面的学科专业知识，扎实的教育理论知识，以及丰富的背景知识，并形成“知识解构——整合重构——策略实施”层级化培养逻辑。背景知识的丰富性不仅体现在教师职业道德素养上，还应包括不同文化知识、不同族群历史知识等。小学教师，特别是服务于民族地区的小学教育师范生更应该掌握良好的历史文化知识，了解服务地区的文化背景、民族特征及心理。除此以外，还应掌握多元文化教育教学的各种理论知识，把握好多元教育中“教什么”和“怎么教”的方法。

就多元文化技能来说，小学教育专业师范生应掌握多元文化教育教学能力。这包括小学课程体系中的多元文化课程的建设、设计、实施、评价等能力，以及教学过程中的相关管理能力，能处理好民族文化与学校教育知识的融通，能营造多元平等的教学环境，能在教育教学活动中培养学生积极看待不同文化和跨文化交流能力，并能根据不同的文化需求、民族背景开展教育教学工作。在家校社共育的环境下，具有多元文化的交互能力，能与不同文化背景的学生、家长和教师恰当地沟通、协作和社交。

在多元文化情感态度方面，小学教育专业师范生应形成公平平等的文化观念。秉持多元文化一体的理念，首先需认同自身文化价值，保持文化主动性，这是展开多元文化对话的基础，还应对不同族群采取积极包容的文化态度，尊重文化多元性，消除对其他族群的文化偏见，并能主动把文化多样性的理念传递给学生，使学生体会并认同文化差异，尊重、理解和认同多元文化，实施反偏见教育。其次，应具有较强的文化敏感性和适应性，充分认识到文化碰撞和交融过程中文化差异带来的影响，并能适应多元文化环境。同时能根据小学生身心发展特点，正确看待小学生发展水平不一的客观情况，展现人文关怀，能将文化交流互动转化为教育行动，实现文化的传承与发展。

二、小学教育专业多元文化素养培养途径探究

当前，面对小学教育专业师范生的培养，普遍倾向强化专业学科知识与教育教学技能的传授。对学生多元文化知识与意识的培育存在一定程度的忽视。具体表现为：相关课程设置不足、课程教学中对多元文化素养培育的重视程度不够、教学环境与社区文化、乡土文化等多元文化存在脱节现象、教育实践活动形式单一等问题。基于此，本文旨在探讨教师教育过程中，从知识、技能、情感态度三个维度提出提升小学教育专业学生的多元文化素养路径，以结构化知识体系建构、具身化技能训练、沉浸式情感体验为依托，实现从文化认知到文化实践的素养进阶，为培养适应多元文化教育需求的未来教师提供实践参考。

（一）知识为本，多元文化认知体系的结构化建构

首先，优化课程设置，建构多元文化课程体系。小学教育专业的多元文化知识的学习不是碎片化的文化常识堆砌，而应该聚焦于系统性的学科知识跨文化重构。在小学教育专业的课程体系中，应增设多元文化教育的专门课程，如《多元文化教育导论》《民族文化概论》等，系统地向学生传授多元文化知识、理论和方法，培养学生的多元文化意识和认知能力。并且在专业课程中融入多元文化元素，实现学科知识的跨文化整合，例如，在专业基础课程中，增加多元文化背景下的教育理论和心理研究内容，解析文化差异对教育公平的影响机制；在学科教学论课程中，结合不同文化背景的教学案例，探讨多元文化教学策略和方法。

其次，丰富实践活动，开展多元文化实践课程。实践课程是培养学生多元文化素养的重要途径。可以组织学生参加多元文化社区服务、民族文化调研等实践活动，让学生在实践中亲身体验不同文化，提高多元文化交往和实践能力。有计划地组织小学教育专业学生到民族地区学校进行教育见习、实习及研习等，让学生亲身体验民族地区的教育教学环境和多元文化氛围。通过“三习”，学生能够深入了解民族地区学生的文化背景和学习需求，积累多元文化教学经验，提高应对多元文化教育挑战的能力。与此同时，还可以与学校所在社区的多元文化组织、民族聚居区等建立合作关系，开展共建活动。例如，鼓励并组织学生为社区中不同文化背景的儿童提供志愿辅导服务，让学生在实践中提高多元文化素养和服务社会的能力。

最后，提高地方性知识的课程化比重。地方性知识作为特定文化群体的实践智慧，是多元文化知识体系的重要组成部分，其独特的本土语言、民俗技艺、民族智慧等是多元文化的载体，同时也与国家课程、通识课程等形成认知互补。可以通过开设《乡土文化概论》、《民族文化校本课程设计》等课程，让学生系统地了解本土的历史、文化、风土人情等，将这些地方性知识转化为可教学的课程资源，使小学教育专业学生能将国家课程与本土文化有机结合，既是对本土文化的保护，又能培养学生的文化认同感。

（二）能力为纲：多元文化教学能力的具身化培养

首先，模拟小学跨文化课堂，加强身体感知。模拟跨文化课堂能够帮助学生提前适应多元文化教育场景，提升其跨文化教学能力与多元文化素养。通过科学的场景构建、丰富的角色设定与多元的教学活动设计，可有效还原真实跨文化课堂情境，助力学生成长为适应时代需求的优秀小学教师。其次，提升多元文化教学设计与实施技能。教学过程中，应细化多元文化教学设计与实施的训练。可要求学生根据不同文化背景设计教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，并通过微格教室进行多元文化课堂情景的实践演练。开展跨学科项目式学习更好地了解多元文化之间的互通性和融合性，同时，借助现代教育技术创设动态的多元文化场景，如利用虚拟现实技术还原不同文化背景下的课堂环境，让学生在虚拟实践中积累应对经验，学会根据具体情境灵活调整教学策略与沟通方式，从而在未来教育实践中，能够从容处理因文化差异引发的各类问题。。最后，培养多元文化课程资源开发技能。课程资源开发技能的培养可以与民族地区小学合作，组织学生参与校本课程开发。此外，建立多元文化学习资源中心，收集和整理不同文化的图书、音像资料、电子资源等，为学生提供丰富的多元文化学习资源。同时，资源中心还可以组织开展多元文化学习小组、读书分享会等活动，促进学生之间的交流和学习。

（三）情感为基：多元文化认同体验的沉浸式创设

自我文化认同感的塑造是培育多元文化素养的根基。除开设系统的文化通识课程，引导学生深入学习自身文化的历史脉络、哲学思想、人文与价值体系，帮助他们形成对本土文化的系统全面的理解。同时，设置文化反思研讨环节，鼓励学生结合时代发展对自身文化进行批判性思考，在传承中创新。在此过程中，学生将逐步建立起文化自豪感，主动承担起维护文化尊严、传承文化基因的使命，为理解和接纳他者文化筑牢情感与认知基础。

对他者文化包容度的培养，是打开多元文化视野的关键。教育过程中，需通过丰富的文化案例与实践活动，引导学生以客观公正的态度看待不同文化。可组织学生研读世界各民族的文学经典、观赏多元艺术作品，让他们在审美体验中感受文化的多样性，消除因陌生感产生的偏见，理解不同文化背后的生存智慧与情感诉求，以开放包容的胸怀接纳差异，涵养良好的道德情操与审美素养。

多元文化适应力的提升，着重于培养学生应对复杂文化情境的能力。教学中可引入真实的跨文化教育案例，通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生置身于文化差异带来的冲突与挑战中，锻炼他们识别文化偏见、化解矛盾的能力。

强化多元文化融通的责任感，则需将理论认知转化为教育实践中的担当。高校应开设儿童发展心理学与多元文化教育交叉课程，帮助学生深入掌握小学生身心发展规律，学会在教学中引导学生形成正确的文化情感态度与价值取向。同时，通过教育见习、实习等实践环节，让学生在真实的校园环境中体会多元文化教育的重要性，认识到教育在促进社会公正、推动文化平等方面的关键作用。当学生深刻理解教育对文化传承与社会进步的意义时，便能自觉将多元文化素养融入教学实践，成为文化交流与融合的积极推动者。

除上述内容外，小学教育专业的多元文化素养的培养过程中，还需加强师资队伍建设，提升任课教师的多元文化素养通过开展教师培训、学术交流等活动，提高现有小学教育专业教师的多元文化素养。例如，邀请多元文化教育领域的专家学者举办讲座，组织教师到多元文化教育实践基地进行考察学习，让教师了解多元文化教育的最新理念和实践经验。引进具有不同文化背景的教师，丰富师资队伍的文化多样性。这些教师能够将自身的文化经验和视角融入到教学中，为学生提供更丰富的多元文化学习资源和体验。

结语

小学教育专业多元文化素养的培养过程不再是形成静态的知识储备观，而是转向动态的文化对话、互动能力。这种素养的培养需贯穿教师专业发展的全过程，最终实现从文化认知到教育行动的完整转化，形成文化自觉的教学实践活动。

多元文化素养是小学教育专业学生不可或缺的重要素养，它对于促进教育公平、提高教育教学质量、培养学生的多元文化意识和全球视野、推动社会和谐发展具有重要意义。在全球化和多元文化并存的时代背景下，小学教育专业必须高度重视学生多元文化素养的培养，通过优化课程设置、加强师资队伍建设、营造多元文化校园环境、加强与社区和民族地区的合作等多种途径，全面提升学生的多元文化素养，为培养适应多元文化社会需求的优秀小学教师奠定坚实的基础。只有这样，才能让小学教育在多元文化社会中发挥其应有的作用，为学生的未来发展和社会的和谐进步做出更大的贡献。

总之，多元文化素养的培养是小学教育专业人才培养的重要任务，需要学校、教师、学生和社会各方的共同努力。通过不断探索和实践，逐步构建起完善的多元文化素养培养体系，为我国基础教育的发展培养更多具有多元文化素养的优秀教师，推动我国教育事业在多元文化背景下不断向前发展

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[作者简介]

扶莎 （1991—）女（瑶族），广西，硕士，研究方向：教育学原理

彭雪秋（1986—），女（壮族），广西来宾人，硕士，讲师，研究方向：英语教育与教学。

基金来源：广西教育科学规划“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“新时代下课程思政融入小学英语核心素养培养的路径研究”（2022ZJY1426）