家校社协同育人实践路径研究

注：本文系2025 年度济宁市社会科学规划项目研究课题《济宁市家校社协同育人实践路径研究——以县域中学为例》（项目编号：25JSGX156）研究成果

摘要：随着近几年社会教育领域的不断发展，社会、学校及家庭的教育融合逐渐备受关注，家校社教育合作早已成为当前教育领域的主流话题。在家长的期盼及社会的关注下，我国家庭教育、社会教育及学校教育之间已经走向融合道路，特别是在中学教育阶段发挥着十分重要的价值。为此，家校社教育合作发展值得每名教育工作者的关注。基于此，本文就家校社协同育人实践展开研究，并为广大初中班主任教师提供几点建议，以供参考。

关键词：家校社；初中；班主任；育人；方法策略

在当前社会经济文化不断发展的背景下，教育观念得到了空前革新，家庭教育及社会教育逐渐走向教育体系舞台。家庭作为学生成长发展的“第一课堂”，良好的家庭环境对于学生学习态度的认知具有重要推动性作用，而社会环境的影响同样也会对学生的价值观、人生观产生重要影响。学校作为重要的知识学习场所，不仅肩负着传授知识的重要责任，同时也肩负着品德培养、人格塑造的重要使命。为此，在初中教育教学工作中，积极落实家校社协同教育发展，实现社会、学校及家庭间的教育融合，能够更好的促进学生健康快乐的成长。而家校社协同教育模式的有效落实，能够切实提高初中班主任班级管理效果，对于初中生学习成绩提升、家校社沟通合作的优化而言具有重要意义。

一、构建互信机制，促进家校社沟通交流

针对初中阶段的学生来说，其正处在青春期，生理及心理因素均发生着重要的转变，这也就需要家校社之间建立常态化的优质合作关系，以此应对可能出现的各种问题与挑战。三方互信是家校社协同合作的重要基础，班主任不仅需要协调社会教育结构和家庭教育之间的关系，同时更需要起到信息传递的作用，每次的互动交流均需要认真对待，加深三方之间的信任与理解。三方互信并非一朝一夕就可以实现的，需要班主任在每次沟通交流过程中不断进行优化和完善。

在日常班级管理工作中，班主任应当积极与学生家长取得联系，借助电话访问、家访等形式，及时了解学生的日常生活情况，这种教育处理方式能够切实得到家长对班主任的认可，信任班主任的教育管理工作。同时，班主任也需要积极协调社会教育机构，以此获得社会各界人士的帮助，积极学习省市相关教育专家、学者的教育理念，并将其沿用在自己学校的班级管理工作中，不断提高班本教育质量，基于家长的理解和社会的帮助为初中生构建优质的学习成长环境。

二、创新合作模式，拓展家校社合作领域

传统的家校社之间的协同合作仅仅局限在简单的信息传递中，难以充分发挥家庭教育和社会教育的价值和潜力。为了打破这一局限，班主任应当积极探索行之有效的合作路径，拓宽教育合作领域，使全社会及所有学生家长均参与到教育管理工作当中。

例如，班主任可以借助信息技术手段，为学生家长及相关教育专家构建线上合作交流平台，使三方之间的互动交流更为高效。基于沟通平台的建立，班主任能够及时向学生家长发布学生的学习成长情况、考试成绩、作业信息等资讯，也可以与专家学者及时进行互动交流，学习先进的教育理念，不仅能够帮助家长随时随地掌握孩子的学习动向，同时也能够为自身班级教育管理工作提供更为多元化的理论依据。另外，在线上交流平台中，学生家长也可以及时向班主任反映学生的日常校外表现，并针对相关问题寻求帮助，而在遇到难以处理的问题时，班主任也可以利用线上平台寻求教育专家的帮助。这种双向性的即时沟通方式，能够大大提高家校社之间的协同合作效果，使社会相关人士及学生家长均积极参与到对学生的教育管理工作当中。班主任还可以通过协调社会相关领域，开展校外社会实践活动，并邀请学生家长参与其中，一同铺垫学生的成长发展之路。

三、激发共育潜力，凝聚家校社教育合力

家长作为孩子成长道路上的启蒙者，家长的教育理念和教育资源是班主任开展教育管理的重要辅助。班主任应当积极挖掘家庭教育资源，调动学生家长的教育潜力，使家校社之间能够更好地展现合作价值，为学生的健康发展奠定基础。

在日常教育管理工作中，班主任需要细心观察、全面了解每名学生家长的教育态度，掌握其在教育中的优势，同时也需要不断拓展教育视野，联系更多有帮助的社会人士和机构，充分发挥各自的教育技能，为班主任的教育管理工作提供更多的角度。通过邀请具有专业背景的家长或有教育意义的社会机构开展专题讲座，能够有效拓宽学生的学习发展思路，调动学生的学习热情，使其对自己的未来产生更多的期待。另外，班主任还可以邀请学生家长或者校外志愿者参与对学生的心理辅导工作，家长和志愿者均可以结合自身安排和能力差异，为学生提供个性化的教育指导。以这种方式能够更好地解决学生在学习及生活中遇到的问题，促进初中生身心健康发展，并为学生提供心理情感上的支柱，帮助学生感受更多的关爱，增强学生的学习成长自信。

四、健全制度保障，提高家校社合作效果

为了确保家校社三方之间能够稳定高效地进行长期合作，需要班主任基于制度的角度进行优化完善。家校社合作并不仅仅是简单的信息传递和活动组织，更需要其基于学生的成长发展、教育理念、教育资源等角度进行融合。为此，健全合作机制，能够保障家校社三方协同合作的高效进行。

每名学生、每个家庭、不同的社会资源均较为独特，为此班主任在制定合作方案时，应当避免“统一化”的做法，应当结合不同学生、不同家庭、不同社会资源特点制定合作计划。这些合作计划需要明确各自职责和相应的目标，并制定评估标准了解合作成果。比如，针对班级中的学困生，班主任可以先与学生家长制定学习方案，为学生明确每天的学习计划，同时在社会资源中寻找能够帮助学生进行心理疏导的专业人士，使学生更好地摆脱对学习的不良情绪。另外，个性化的合作保障机制包含评估方案，班主任可与学生家长及社会专业人士共同商定评估方案，从学生的学习成绩、自我发展情况、家长反馈及社会评估等角度着手，提高家校社合作效果。

简要而言，班主任在社会教育资源协调、家庭教育指导中扮演着重要角色，班主任自身沟通交流能力和个性化教育思路，能够切实促进学生的全面发展。通过提高班主任自身专业教育水平，增强班主任在社会资源、家庭教育中的协调能力，能够进一步提高三方合作效果，为初中生今后的成长发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 魏银丽. 初中班主任班级管理工作中的家校合作研究[J]. 教师，2020（1）：40-41.

[2] 林乔春. 初中班主任组织开展社会实践活动的问题及应对策略[J]. 南北桥，2020（18）：12，79.