基于OBE导向下“双创”融入项目教学的创新探究

摘要：OBE教育理念是以学生为中心、成果为导向的教学模式，不仅提升了教育的针对性和有效性，也为“双创”（创新创业）教育的融入提供了坚实的理论基础和实践框架。在OBE导向下，“双创”教育被巧妙地融入项目教学之中，以产教融合为依托，形成了一套系统的创新策略，旨在激发学生的创业潜能，提升其面对未来挑战的能力。本文将深入探究基于OBE导向下“双创”融入项目教学的创新实践，旨在构建一个以学生为中心、注重实践与创新能力培养的教学模式。

关键词：OBE；双创；项目教学；创新

1 OBE导向下“双创”融入项目教学的意义

OBE（Outcome-Based Education）核心在于逆向设计，即从期望的学习成果出发，反向规划课程内容、教学方法及评估体系，确保所有教学活动都紧密围绕既定目标展开。“双创”教育不仅仅是对创业知识的传授，更是对创新意识、创业精神及实际操作能力的全面培养。OBE 导向的教育理念强调以学生的学习成果为导向，注重学生能力的培养和提升，这与“双创”教育的目标高度契合。将“双创”教育融入项目教学中，能够有效激发学生的创新思维和创业意识，提高学生的实践能力和综合素质，为学生的未来发展奠定坚实基础。

2 OBE导向下“双创”融入项目教学的创新策略

2.1“双创”元素融入目标设定

在 OBE 理念的导向下，教学目标需紧密围绕学生最终应达成的成果。以《单片机产品设计与制作》课程为例，在知识层面，学生要全面掌握单片机的原理、结构及编程知识，例如深入理解单片机的内部寄存器、中断系统等，熟悉C语言在单片机编程中的应用。在设计项目任务时，注重融入创新创业元素。例如，可以设置与市场需求紧密相关的产品设计任务，引导学生运用所学知识进行市场调研、产品设计和制作。通过项目任务的实施，学生能够了解市场需求、掌握产品设计流程，并具备初步的创业规划能力。同时，对于电气方向的创业知识，如电子产品市场分析、产品定价策略等也要有所涉猎。

在技能方面，学生应能熟练运用所学知识进行单片机产品的设计与制作。在教学中注重培养学生的创新思维。通过引导学生分析问题、提出解决方案、进行产品改进等方式，激发学生的创新思维和创造力。同时，鼓励学生参与创新竞赛和创业活动，提升其创新创业能力。例如参照创新创意大赛的要求，设定学生针对实际需求，设计一款基于单片机的智能环境监测仪。学生需具备硬件电路设计技能，能够合理选择传感器、微控制器等电子元件并进行电路搭建；在软件编程技能上，能够编写程序实现数据采集、处理及显示功能。在创业技能上，学生要学会项目规划，合理安排时间与资源，确保产品按时完成。在与团队成员沟通协作时，能够有效交流，共同推进项目进展。

在态度层面，培养学生勇于创新的精神。在面对传统单片机应用模式时，鼓励学生突破常规，探索新的应用场景与功能。面对技术难题和时间压力，学生要树立坚定的创业信念，不畏困难，持续钻研，直至项目成功。通过明确项目目标，为后续教学活动提供清晰的指引。

2.2“双创”元素融入课程内容优化

课程内容优化可从多方面入手。在整合 “双创” 元素方面，将创新思维训练融入课程。例如对于《单片机产品设计与制作》课程在讲解编程时，引导学生思考如何优化代码以提高产品性能，培养创新思维习惯。在创业元素上，引入电子产品创业案例，分析成功与失败的原因，让学生了解创业过程中的关键因素。

从跨学科、跨领域角度，结合电气方向特点，将电子电路知识、自动控制原理、计算机技术等多学科知识融入课程。以全省技工院校师生创新创意大赛举例，若学生设计一个基于单片机的智能机器人项目，该项目不仅涉及到电气专业的电机驱动、传感器应用等知识，还需要自动控制原理中的控制算法知识，以及计算机技术中的图像处理知识用于机器人的视觉识别。通过“双创”元素融入的课程设计，学生能够在课程学习与大赛实践中，综合运用多学科知识，提升创新与创业能力。

2.3“双创”元素融入教学方法创新

采用工学一体化的项目驱动教学法，将校企合作项目与课程教学进行有效衔接。以各类创新创意大赛的实际项目为驱动，例如要求学生设计一个基于单片机的智能家居控制系统项目，学生需要从需求分析开始，确定系统应具备的功能，如灯光控制、温度调节等。然后进行硬件选型与电路设计，编写控制程序，最终实现系统功能。在这个过程中，学生主动学习单片机相关知识，通过信息交合法，逆向思维、求异思维、发散思维，多角度对比讨论提高解决实际问题的能力。

问题导向教学法可激发学生的学习兴趣。在教学过程中，提出如“如何提高单片机控制系统的抗干扰能力？”这样的问题，引导学生查阅资料、小组讨论，培养学生分析与解决问题的能力。通过市场调研、产品设计、营销策划等实践活动，学生了解了市场需求和创业流程，具备了初步的创业规划能力。

翻转课堂教学法应用于该课程时，学生在课前通过在线课程、教学视频等自主学习单片机的基础知识，如寄存器配置、基本编程语句等。课堂上，教师组织学生分组进行产品设计与制作，学生成为课堂的主体，充分调动起他们参与项目的积极性，迸发出创造性。在项目实施过程中，学生学会如何与团队成员协作、如何管理时间和资源等创业所需的基本技能。

2.4评估体系构建多元化创新

构建多元化的评估体系，综合考查学生的知识技能，评估学生在项目过程中的职业能力表现，评价产品的创新性与实用性。评估主体多元化，除了学生自评与互评、教师综合评估，还引入企业专家评价。评估方式多元化，包括理论考试、项目实践操作、项目报告撰写以及成果答辩等。过程性评估多元化。注重学生在课程学习与项目实施过程中的表现。定期检查学生的项目进展情况，包括电路设计是否合理、程序编写是否规范等，及时发现问题并给予指导。能力导向评估重点关注学生的创新与创业能力。在评估学生的项目时，着重评估项目的创新性，如是否提出新的应用场景或技术改进；评估项目的可行性，包括技术可行性与市场可行性；同时评估学生在项目实施过程中展现出的团队协作、项目管理等能力。推进学习成果达成度分析和教学满意度调查，总结教学的改进建议与措施。

3“双创”融入项目教学资源整合与支持

产学研融合方面，学校与科研机构合作开展关联专业的科研项目。基于教、学、训、赛、创一体化模式，学校多元合作将实验室、大师工作室、培训中心等“双创”实践平台建立起来，申请市场化科研项目，开发智能化培训系统，建立共享机制，保证“双创”人才培养的科学性和有效性。

“双创”平台为学生提供创业培训、创业孵化等服务。对于有创业意向的学生，平台邀请成功的企业家举办创业讲座，分享创业经验。为学生提供创业孵化场地，帮助学生将创新创意大赛中的项目成果转化为实际产品，推向市场。通过构建这样的平台，为 “双创” 融入项目教学提供全方位的资源支持。

结语

综上所述，基于OBE导向下“双创”融入项目教学的创新探究，不仅是对传统教学模式的一次深刻变革，更是适应新时代人才培养需求的必然选择。“双创”以学生为主体，以能力为根本，反向设计项目成果，有效激发学生的创新思维与创业意识，形成教育链、人才链与产业链、创新链之间的有机衔接。

参考文献

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