“双减”政策之下县域小学数学作业分层设计的实践研究

摘要：在“双减”政策全面推进的背景下，县域小学数学作业设计面临既要减轻学生课业负担又要保障教学质量的现实挑战。当前县域小学普遍存在数学作业形式单一、难度统一的问题，难以适应不同学习能力学生的需求。针对这一现状，本研究基于因材施教原则，探索数学作业分层设计的实践路径。通过将作业划分为基础巩固型、能力提升型和拓展创新型三个层级，结合县域学校的教学实际，设计了差异化作业内容与评价标准。实践表明，分层作业设计有效激发了学生的学习兴趣，基础薄弱学生通过阶梯式任务获得自信，学有余力学生则通过挑战性题目发展高阶思维。研究证实，科学的分层策略能够兼顾减负与提质双重目标，作业的针对性显著增强，学生数学学习效率明显改善。

关键词：双减政策；县域小学；数学作业；分层设计；实践研究

一、研究背景与目的

近年来，我国基础教育领域全面推进“双减”政策，旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。这一政策对县域小学的数学教学提出了新的要求：如何在减少作业量的同时，确保教学质量不降低。当前，许多县域小学数学作业存在形式单一、难度统一的普遍现象，未能充分考虑学生个体差异。作业内容多以重复性计算题为主，既难以激发学生学习兴趣，也无法满足不同能力水平学生的需求。

在这样的背景下，探索科学有效的作业设计方法显得尤为重要。分层作业设计作为一种因材施教的具体实践，能够针对学生不同的学习基础和能力水平，提供与其发展相适应的作业内容。通过将作业划分为基础巩固、能力提升和拓展创新等不同层次，既可以避免“一刀切”作业带来的弊端，又能帮助每个学生在原有基础上获得进步。

二、“双减”政策与县域小学数学作业现状分析

当前县域小学数学作业设计存在几方面突出问题。首先，作业形式过于单一，多数情况下以计算题和教材配套习题为主，机械重复的练习占比较高。这种单一模式难以激发学生的学习兴趣，也无法全面考察学生的数学思维能力。例如，一个班级的学生常常会收到完全相同的作业内容，缺乏针对性的变式和拓展。

作业难度缺乏层次性。教师通常按照中等偏下水平统一设计作业，既不能满足基础薄弱学生的巩固需求，也无法为学有余力的学生提供挑战。这就导致部分学生因题目过难而产生挫败感，另一部分学生则因题目过易而失去学习动力。在实际教学中，经常出现"优秀生吃不饱、后进生吃不了"的现象。

第三，作业内容与实际生活脱节。许多题目停留在抽象的数字运算层面，缺乏真实情境的融入。学生在完成作业时往往感受不到数学知识的实用价值，难以建立数学与现实生活的联系。比如在"长方形面积计算"这个知识点上，多数作业仍停留在书本例题的简单变形，很少设计测量教室、计算地砖等生活化题目。

作业评价方式也存在改进空间。目前主要以结果性评价为主，对学生的解题思路、创新方法关注不够。教师在批改时往往只关注最终答案是否正确，而忽视了学生在解题过程中展现的思维亮点或独特见解。这种评价方式不利于培养学生的数学思维能力和创新意识。

这些问题背后的原因主要包括：教师工作量较大，难以投入足够精力设计分层作业；部分教师对分层教学理念理解不深，缺乏相关设计技能；学校教学资源有限，难以为个性化作业提供充足支持；传统教育观念影响，仍存在"一刀切"的作业设计惯性。这些因素共同导致了当前县域小学数学作业设计中存在的诸多不足，亟需通过科学分层等方法予以改进。

三、县域小学数学作业分层设计的实践探索

3.1 分层设计的原则与方法

分层作业设计是落实"双减"政策的重要举措，其核心在于因材施教，让每个学生都能获得适合自己的学习任务。在县域小学数学教学中实施分层作业，需要遵循三个基本原则：

首先是阶梯性原则。作业设计要像台阶一样循序渐进，分为基础巩固、能力提升和拓展创新三个层次。基础巩固类作业主要针对教材例题的简单变式，帮助学生掌握基本概念和计算方法；能力提升类作业适当增加综合性，要求学生运用多个知识点解决问题；拓展创新类作业则融入生活情境，培养学生的数学思维和应用能力。例如在教学"分数加减法"时，可以设计三个层次的作业：第一层是直接计算题，第二层是需要通分的应用题，第三层是结合实际情境的开放性问题。

其次是动态性原则。学生分层不是固定不变的，要根据学习情况进行灵活调整。教师需要定期评估学生的进步情况，及时调整作业难度。具体操作上，可以采用"分层+自选"的方式，在确定基础层后，允许学生根据自己的能力适当挑战更高层次的题目。这种动态调整能避免给学生贴标签，保护学习积极性。

第三是可行性原则。分层设计要考虑县域小学的实际条件，不能过于复杂。在操作上可采用"大分层、小统一"的策略，将全班分为三到四个层次组，每组作业的核心知识点相同，但题型和难度有所区别。例如同样学习"长方形周长"，基础组完成直接计算题，提高组解决缺少一个条件的应用题，拓展组则设计实际测量任务。

在具体实施方法上，建议采用以下步骤：首先通过课堂观察、作业分析和简单测试，初步了解学生的知识掌握情况；然后根据学习基础、思维能力和完成速度等指标，将学生进行合理分层；接着针对不同层次设计差异化作业，基础薄弱学生侧重概念理解和基础计算，中等学生加强变式练习，优秀学生则安排综合应用题；最后建立动态调整机制，每两到三周评估一次分层效果。

需要注意的是，分层不是分班，要避免给学生造成心理压力。教师可以通过"星级挑战""闯关模式"等趣味形式呈现分层作业，让学生感受到进步的喜悦。同时要注重反馈的针对性，对基础层学生多鼓励，对提高层学生重方法指导，对拓展层学生则侧重思维启发。通过这些方法，既能减轻学生负担，又能确保学习效果，实现"双减"政策提出的目标。

3.2 分层设计在县域小学数学作业中的具体实施

在县域小学数学作业分层设计的实施过程中，教师需要结合教学实际，采取切实可行的操作方案。具体实施主要从以下四个方面展开：

科学合理地进行学生分层。教师可以通过课堂观察、平时作业完成情况和简单的诊断性测试，全面了解每个学生的学习基础和能力水平。根据这些信息，将班级学生大致划分为三个层次：基础薄弱组、中等能力组和优秀提高组。需要注意的是，这种分层是动态的、灵活的，不应当给学生贴标签。在实际操作中，可以采用"明分层、暗分组"的方式，通过不同颜色的作业单或难度星级来区分，既保护学生自尊心，又能实现分层目的。

精心设计各层次作业内容。针对基础薄弱组学生，作业应以教材基础题为原型，适当降低难度，重点强化基本概念和计算技能。例如在"分数加减法"教学中，可以设计同分母的简单计算题。中等能力组的作业则需要在基础题上增加变式练习，如异分母分数的加减运算，帮助学生巩固知识并提升应用能力。对优秀提高组，可以设计综合性较强的实际问题，如计算家庭水电费中的分数应用，培养学生的数学思维和问题解决能力。

第三，创新作业呈现方式。为了使分层作业更具吸引力，可以采用多样化的形式。例如设置"闯关游戏"，基础题为第一关，完成后方可挑战第二关的提高题；或者设计"作业超市"，让学生在一定范围内自主选择适合的题目。对于实践性较强的内容，可以布置动手操作类作业，如测量家中物品的长度并计算周长，这样的作业既贴近生活，又能满足不同层次学生的需求。

建立科学的评价反馈机制。对基础薄弱组学生，评价重点在于基本概念是否掌握，多采用鼓励性评语；对中等能力组，侧重解题方法的规范性，给予具体改进建议；对优秀提高组，则关注思维过程的创新性，引导其深入思考。在批改方式上，可以采用"面批+互评"结合的模式，基础题由教师重点批改，提高题则可以组织学生互相讨论，既能减轻教师负担，又能促进学生间的交流学习。

在实施过程中，教师要特别注意以下几点：一是保持分层的动态性，定期评估调整；二是避免作业量随分层而增加，确保符合"双减"要求；三是加强与家长的沟通，解释分层设计的意义，取得理解支持。通过这些具体措施的落实，分层作业设计能够在县域小学的数学教学中发挥积极作用，真正实现减负增效的目标。

参考文献

[1] 何凤姬.“双减”政策背景下小学数学实践性作业设计研究[J].《教师》，2025年第5期65-67，共3页

[2] 周小兰.“双减”视阈下小学数学分层设计作业及实践研究[J].《求知导刊》，2025年第6期29-31，共3页