指向文化自信的高中语文古诗词教学策略

摘要：高中语文部编版教材里古诗词教学肩负着传扬中华文脉、培育学生文化自信的关键职责，当下教学常见重知识传授轻文化浸润的情形，致使学生不易产生对传统文化的深度认同，围绕此状况，可采用将文本细致研读、情境营造与学科交融相结合的教学方法，带领学生在语言品味和文化感知中树立文化自信。探究文化自信孕育轨迹能够发现，教学设计需重视情感呼应与价值引领，促使学生从被动吸纳变为主动塑造文化认知，这项研究意在为新时代语文教学找寻可行的文化育人途径，有效增强古诗词教学的文化传播效能与教育实践成果。

关键词：古诗词教学、文化自信、高中语文、部编版教材、传统文化

引言

高中语文课程作为传承文化的关键媒介，其古诗词教学肩负着唤醒民族文化印记、塑造文化自信的重要使命，新课标对强化文化自信提出清晰要求，然而当前教学实践大多围绕语言知识点展开，未能重视作品内藏的文化精髓与审美韵味。此类教学导向致使学生对传统文化的情感维系与价值认可逐渐淡化。于古诗词教学环节，怎样切实融入文化自信培育工作，已然成为教学层面亟需攻克的实际难题，在这样的大环境下，摸索适配时代需求的教学策略，具备不可小觑的深远意义。

一、古诗词教学中文化认同缺失的表现与影响

当下高中语文古诗词教学实践里，文化认同匮乏已是不可轻视的状况。该问题不独展现于教学内容的抉择与处置，更体现于教学目标的设定和践行环节，某些教师授课之际过分注重字词诠释、语法解析和应考策略，却将古诗词承载的历史情境、价值观念与审美韵味抛诸脑后，致使学生难以完整领悟作品的文化内核与精神品格。课堂之中，古诗词常沦为语言知识点的附属，不再被视为中华优秀传统文化的核心载体，最终引发学生对古典文学情感疏离、理解浅薄，甚至滋生“古诗无用”的错误想法。

教材编排对传统文化重视有所体现，可实际教学时，部分内容还是遭到简化处置或被边缘化，不少承载深厚文化意蕴的作品，未能获得透彻解读，作品背后蕴藏的价值观、人生观以及民族精神，也未得到深度发掘。当下教学形式多以讲授为主，互动性与体验感欠缺，学生只能被动接纳知识，鲜少拥有主动思索、产生情感共鸣的契机，这无疑加剧了他们对传统文化认同感的弱化，现代教育技术应用越发普遍，可大多浮于表面，难以切实助力学生理解文化内涵、接受价值引领。

在全球化的时代背景下，青少年接触多元文化的机遇不断增加，本土文化的影响力也随之面临挑战，一旦古诗词教学无法充分激发学生对本民族文化的认同与自信，便容易导致文化认知的片面化以及价值观的偏移。长此以往，学生不仅难以形成准确的文化鉴别能力，还可能在遭受外来文化冲击时，丢失文化根基，丧失自我定位的能力。

二、融合文化自信的教学策略设计与实践路径

以往单纯传授知识的教学模式，已难以契合新时代对学生文化素养培育的需求，教学范式必须向以文化理解、价值认同为核心转变。教师要依托部编版教材的文本素材，深度探寻古诗词中蕴藏的民族精神、道德理念与审美意趣，以此作为激发学生文化认同的关键突破口。例如，可以借助《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课感受孔子的“仁政”思想，通过《阿房宫赋》体悟古代汉语的精妙和魅力。基于此，教学目标不能局限于语言能力训练，应拓展到文化传承、价值引领、情感培养等多个领域，让学生在学习进程中逐渐培养起对中华优秀传统文化的归属感与自豪感。

教学内容的筛选和编排需关注其整体架构与内在联系，防止出现零散割裂的解读方式，采用主题式教学路径，把蕴含相似文化意象、思想内核的作品集中展示，助力学生于对比分析和总结归纳过程中，洞悉文化发展的内在规律与演进脉络。着重建立古诗词与现实生活的纽带，促使学生在明晰历史背景的前提下，思索作品承载的文化精神在当代社会的价值与意义，推动传统文化完成现代转型并实现有效传承，语文下册将《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》编排在一起，将《阿房宫赋》与《六国论》结合，都是很有价值的模式。在教学方法运用层面，倡导将情境体验教学和深度文本研读有机结合，借助多媒体技术创设充满文化底蕴的学习场景，提升学生的代入体验与课堂参与程度，使其能够更为直观地领略古典文学的独特魅力。

倡导学生进行探究性学习活动，就诗作的语言特色、思想主旨以及文化渊源展开思辨性研讨，以此增进其对文化理解的深度，拓展理解的广度，教师还需重视学科间的交叉融合，于教学进程中融入历史、哲学、艺术等领域知识，帮助学生开阔文化视野，深化对中华文化多元一体特性的认识。教学评价体系亦需契合文化自信培育要求，降低标准化测试所占比重，丰富过程性评价形式与表现性任务，诸如组织诗歌朗诵活动、课本剧、布置文化感悟写作、安排主题研究报告撰写等，全方位评估学生在文化认知、情感倾向及价值认同层面的发展状况，为文化自信培育工作提供有力保障。

三、典型教学案例中的文化自信生成机制分析

高中语文古诗词教学实践里，文化自信的塑造绝非单纯知识输送，而是文本领悟、情感共振、价值体认与主体塑造协同发力的动态模式。此模式的构建，倚仗教师对教材内容的深度钻研、课堂情境的巧妙营造，还有学生个人阅历与文化根基的深度契合。借由系统化教学设计，学生可在持续的语言体悟和文化感受中，慢慢筑牢对中华优秀传统文化的认同感与自信心。

文本解读不应局限于传统语法剖析与字词阐释，而应引领学生从诗性语言、意象架构和思想内核等维度深入剖析作品，对作品进行深度研读，既能锤炼学生的文学鉴赏水平，也可使其在无声浸润中领略古诗词蕴藏的文化智慧与审美精髓，从而强化对民族文化的认同感。学生通过品味语言韵律、结构形态与象征寓意，能够更真切地感悟汉语表达的独特魅力，课堂情境创设为文化自信培育搭建了具象化载体，借助多媒体展示、诵读演绎和场景还原等手段，营造浓郁文化氛围，提升学生的沉浸体验与课堂参与热情。

结语

高中语文古诗词教学于传承中华优秀传统文化、培育学生文化自信领域，有着无可取代的重要意义，当下教学实践存在文化认同感降低、教学形式单一等状况，这些问题阻碍了育人目标的达成。采用优化教学策略、重塑课堂架构、深化文化体验等举措，能够促进学生对传统文化产生深刻理解，引发情感共鸣。往后的教学工作，需着重关注文化价值的内化过程，推动教学模式从单纯知识传授向文化熏陶转型，进一步增强古诗词教学的育人成效，让学生在语言学习过程中自发树立文化自信，实现核心素养全方位提升。

参考文献：

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