“双减”政策下小学数学教学评价现状及改进对策

摘要：本文基于双减政策背景，系统探究小学数学教学评价现状及改进对策，通过分析当前小学数学教学评价中存在的评价方式单一、过分关注结果评价、学生主体地位不足等现实困境，深入探讨双减政策实施后教学评价的转变趋势，数学教师开始注重运用多元化评价方式，更加重视过程性评价和学生核心素养的培养。针对这些问题文章提出构建多维度评价指标体系、创新评价方法、推动信息技术与教学评价深度融合、注重评价结果诊断与改进功能等策略。同时强调数学教师评价能力提升和家校协同评价的重要性，旨在促进小学数学教学评价的科学发展，提升教育质量。

关键词：双减政策；小学数学教学评价；评价改革策略

一、双减政策背景下小学数学教学评价的现实困境

在双减政策的大背景下，小学数学教学评价面临着诸多现实困境。传统的教学评价过分强调分数至上，导致评价方式趋于单一化，难以全面反映学生的数学学习成效。数学教师在教学评价中往往侧重知识点的掌握程度，忽视了学生数学思维能力的培养和评估。同时，评价标准过于刻板，缺乏弹性和层次性，无法满足不同学习水平学生的个性化发展需求。在具体实践中教学评价活动往往局限于书面测试形式，忽视了学生在课堂互动、实践操作等方面的表现，这种单一的评价方式不仅压制了学生的学习积极性，也削弱了教学评价的诊断和促进功能，此外，评价结果的运用过于功利化，过分注重甄别和选拔功能，而对教学改进的指导作用发挥不足。

数学教师在实施教学评价时常常受到教学进度和课时量的制约，难以开展全面、深入的评价活动，评价内容多停留在知识层面，对学生的数学思维方式、问题解决能力、数学学习兴趣等方面关注不够，这种状况导致教学评价无法真实反映学生的综合素质和能力水平。当前的教学评价体系中学生主体地位不足，缺乏自主评价和互评的机会，评价活动多由数学教师主导，学生参与度低，难以培养其自主学习和自我反思能力，同时，家长参与评价的渠道不畅，家校协同评价机制尚未形成，影响了评价的全面性和客观性。在评价标准的制定方面，存在重统一性、轻差异性的问题，统一的评价标准虽然便于操作和管理，但忽视了学生的个体差异，不利于因材施教和个性化培养，此外，评价指标体系不够科学完善，缺乏对学生核心素养发展的有效评估。

二、双减政策实施后小学数学教学评价的转变趋势

在双减政策实施后，小学数学教学评价呈现出新的发展趋势。以人教版三年级下册第七单元《认识小数》为例，教学评价正经历着深刻的转变。数学教师开始注重运用多元化的评价方式，通过观察、提问、实践操作等多种形式，全面评估学生对小数概念的理解程度。在课堂教学中数学教师更加重视过程性评价。通过设计情境化的教学活动，引导学生利用生活中的实例认识小数，并在活动过程中及时观察和记录学生的学习表现。比如，在教学小数的读写方法时，数学教师不仅关注学生能否正确读写小数，更注重评估学生理解小数计数单位之间关系的程度。

评价内容也更加注重学生核心素养的培养，在教学小数的意义时，数学教师通过设计实践活动，评估学生运用数学知识解决实际问题的能力，通过观察学生如何运用小数表示日常生活中的数量关系，评价其数学应用能力和实践能力的发展水平。随着评价理念的更新，数学教师开始重视学生的个体差异，在教学评价中针对不同学习水平的学生制定差异化的评价标准，关注每个学生的进步与成长，同时，通过建立数字化学习档案，记录学生在学习小数过程中的重要表现和成长轨迹。教学评价的方式更加注重互动性和参与性，在课堂教学中数学教师积极创设机会，让学生参与到评价活动中来，通过自评与互评相结合的方式，培养学生的反思能力和评价能力。比如，在学习小数的大小比较时，组织学生进行小组讨论和互评，促进交流与合作。

三、优化双减背景下小学数学教学评价的创新策略

在双减背景下小学数学教学评价的创新策略需要与时俱进，以人教版三年级下册第七单元《简单的小数加减法》为例，可以采取多样化的评价策略，构建多维度的评价指标体系，将知识掌握、技能运用、思维发展等方面纳入评价范围，在具体实践中要注重评价内容的层次性和递进性，从基础知识理解到综合应用能力的培养，建立全面的评价标准。在教学实践中通过设计多层次的实践任务，评估学生运用小数加减法解决实际问题的能力。比如，设计购物计算、测量数据处理等生活情境，观察学生运用小数加减法的熟练程度和准确性。同时，关注学生在解决问题过程中的思维方式和策略选择。通过设计不同难度的任务，让学生在实践中展现其对小数加减法的理解深度和应用水平。

创新评价方法，将形成性评价与终结性评价相结合，在教学过程中通过课堂观察、作业分析、实践操作等多种方式，收集学生学习的过程性数据，建立学生学习档案，记录其在掌握小数加减法过程中的进步轨迹和重要表现，动态评价方式能够更好地反映学生的学习过程和成长变化，为数学教师调整教学策略提供依据。推动信息技术与教学评价的深度融合，利用数字化评价工具，开展即时评价和反馈，通过数据分析，精准把握学生的学习状况，为教学改进提供依据，同时，运用网络平台，促进家校协同评价，形成育人合力，利用智能教学平台，设计针对性的练习和评估任务，实现个性化评价和指导。

注重评价结果的诊断与改进功能，基于评价数据，分析学生在学习小数加减法过程中存在的困难和问题，有针对性地进行教学调整和个别化指导。通过及时反馈和有效指导，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果，数学教师应善于利用评价结果，找出教学中的薄弱环节，制定有针对性的教学策略，促进教学质量的提升。在评价方式的选择上，要注重多样化和灵活性，除了传统的纸笔测试，还可以采用实践操作、口头表达、小组合作等多种形式，全面评估学生的学习成效，通过设计趣味性的评价活动，激发学生的学习兴趣，增强其参与评价的积极性，同时，要重视学生的自主评价能力培养，引导其学会反思和总结，形成良好的学习习惯。所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才。

结论：通过对双减政策下小学数学教学评价现状的深入分析，本文揭示了当前教学评价存在的主要问题，并提出相应的改进策略，建立科学完善的教学评价体系，需要转变评价理念，创新评价方法，强化过程性评价，注重学生个性化发展，通过多元化评价手段的运用和信息技术的深度融合，可以有效提升教学评价的科学性和有效性，同时，加强数学教师评价能力培养，建立家校协同评价机制，对促进学生全面发展具有重要意义。

参考文献

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