基于OBE导向的产业经济学课程教学创新改革

摘要：在我国数字经济加速推进的大背景下，产业经济呈现出多层次、全息性的发展特点，这对产业经济学人才的培养质量和培养模式改革也提出了新的要求。该文以某高校为例，基于经济学专业创新型人才培养目标，培养具有活跃创新思维、扎实专业知识以及实践能力的全方面综合发展的复合创新型人才，对产业经济学进行教学改革，并对教学改革效果进行评价。通过对教学效果进行对比分析，构建了“一中心、三驱动、五支撑”的教学模式和全过程参与的教学效果评价提升了产业经济学教学效果，培养了学生的学习能力、实践能力和创新能力。

关键词：产业经济学；创新型；教学改革；教学模式

引言

成果导向教育（OBE）是指聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来工作中取得实质性成功的经验。与知识结构、教师传授为主导的传统教育相反，OBE强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。产业经济学探讨以工业化为中心的经济发展中产业之间的关系结构、产业内企业组织结构变化的规律、经济发展中的各种均衡问题等。通过研究这些问题，为国家和企业制定发展战略和政策提供经济理论依据‌，具有很强的应用性、层次性、全息性。

1数字经济背景下产业发展对产业经济学教学要求

当前我国正处于数字经济背景下转变经济发展方式的关键时期，产业结构优化升级逐渐加快，大数据、云计算、人工智能等高科技的影响日益加剧，岗位的科技含量需求越来越高、分工也越来越细，从而着力培养具有创新精神和实践应用能力、适应新兴产业发展的复合型高端人才。

1.1产业发展特征

数字经济改变了人们的消费习惯和偏好，促进了个性化需求，推动了产业结构向更加灵活和多样化的方向发展。企业通过数字技术提升生产效率，满足多样化的市场需求。

智能化是制造业高质量发展的重要特征和必要途径，能驱动制造业技术升级、效率变革和价值再造，提升制造业供给水平和能力，为市场创造更多新兴价值。数字经济的发展推动了产业的智能化升级，传统产业通过融合人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术，实现了生产过程的智能化和高效化。同时，产业从粗放型生长向可持续发展转变，注重长期效益和环境友好。

随着数字经济的发展，工业化和信息化两化融合程度也不断加深。产业数字化通过驱动产业效率提升、跨界融合以及产业组织形式变革，助推产业转型升级，此过程中形成的新产业、新业态、新模式也为我国数字经济的发展奠定了坚实的微观基础。产业融合的核心作用包括促进‌创新、提高效率、扩大‌市场、增强‌竞争力、促进‌就业、推动‌经济发展和‌应对挑战。通过整合资源和优化流程，产业融合有助于提高生产和运营效率，形成新的经济增长点，推动经济的持续健康发展。数字平台的兴起和新商业模式的出现打破了传统产业链的边界，促进了产业融合和创新。企业通过跨界合作，实现了资源共享和优势互补，提升了产业链的竞争力和价值链的中高端位置。

1.2产业经济学教学现状

学习处于低阶层思维。高阶思维的理论内涵来源于教育学家本杰明·布卢姆的教育目标分类学说，他将教育目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价。此后这六种思维级别被广泛接受和使用，学界普遍将其中的知识、理解、应用归类为低阶思维，分析、综合、评价归类为高阶。思维高阶能力不仅要求对学生学习能力的培养，尤其重视在面临复杂问题以及解决问题的综合能力的训练，学生能将既有知识与自身主观能动性相结合，实现知识和能力的有机融合。

首先，分阶教学尚需进一步完善。大三学生已掌握该专业核心知识的基本认知，对进阶知识的学习仍有相当比例的同学面临读不懂、画不出、说不清的困难。其次，学生对课程兴趣尚需进一步培养。拟考研学生缺乏非考研相关知识点的探究欲望，拟就业学生对实践性不强的教学内容难产生兴趣且缺乏重视。

研究能力提升难。据调查了解，大多数学生对于专业学习的书籍仅仅停留在课本知识的阅读上，缺少主动阅读、乐于阅读、喜欢阅读的习惯和兴趣。导致学生阅读面窄，知识储量少，研究能力弱。

实践能力增强难。目前产业经济学的教学实践偏弱，学生对乡村振兴实际案例的了解停留在课堂，实践过程片面化和单一化，缺乏实践的亲身参与。

1.3适应数字经济的产业经济学教学

产业经济学围绕数智化时代的研究落后于实际发展，当前数字要素和数字技术的出现对生产要素、生产函数、资源配置方式、价值创造与分配方式等均产生深远影响。在这一背景下，产业组织理论、产业结构理论可能都需要重新构建。数智化时代，学科之间的边界发生变化，产业经济学的发展要积极吸纳管理学、工程学等相关学科方法，关注未来产业、工业互联网等新研究方向，推动学科与时俱进发展。因此产业经济学面临着更为紧迫的任务和巨大的机遇，需要在传统经济学的基础上将数字化变革渗透入产业组织、产业结构、产业集群的研究中。新时代下产业经济学需要关注产业实践，在大量实践案例的基础上，从数字经济角度，对数字企业、数字产品、数字货币、数字治理等概念进行全方位的梳理。

2产业经济学课程学生需求调查

调查问卷以云南某高校经济学专业已学习过产业经济学课程的3个班级学生为对象，采用线上问卷的形式，对学生在课程学习过程中的现状及需求进行了调查。调查采用抽样法选取学生125名，通过“问卷星”平台发放问卷，共回收有效问卷128份。调查问卷内容整体由三个模块组成：第一部分为学生对目前教学方式的调查，第二部分为学生对教学效果的调查，第三部分为学生学习需求的调查。通过对学生学习情况的调查及访谈，发现目前产业经济学教学中仍存在几个困难：

（1）课程教学中缺乏活力

在产业经济学课程教学中，仍以传统讲授方式为主，学生的学习主动性没有得到开发。虽然任课教师课上与学生有互动，但是多几种在碎片化的知识点讨论，缺少系统性探讨。针对传统式的教学方法，虽然教学中也采用案例式教学、讨论式教学等，也取得了一定的效果，但与实际工作情景相差加大。在传统教学过程中，教师忽视了学生的需求，忽略了培养学生的创新能力和应用能力。

（2）课程建设中脱离实际

缺乏知识整合。课程理论知识的学习，最终目的是要转化为解决问题的思路和方法，尤其是产业经济学课程，更是要利用产业经济学的专业知识，形成可行性的建议、措施，用以解决现实产业经济方面出现的种种问题。所以，传统的按篇章模块内容来教学，缺乏交叉整合的教学内容，容易使学生产生思维定式，对于培养学生解决复杂问题时的思维能力是不利的。

（3）教学设计中学生被动

目前，产业经济学课程教学已经使用了智慧教学工具，但学生多为机械完成教师布置的教学活动，没有发挥学生的主动性，学生没有参与积极性。

综上所述，产业经济学课程现行的教学模式无法充分调动学生学习的主动性和积极性，究其原因主要是没有很好地解决“教与学”和“师与生”的关系。基于此，在国家强调新文科建设的背景之下，充分利用现代教育信息化手段，最大限度地把课堂还给学生，让“教”服务于“学”，让“师”服务于“生”，加强培养学生的核心素养和竞争力，提高课堂教学质量和人才培养质量，这是当前产业经济学课程教学改革亟待解决的问题。

3基于OBE的产业经济学课程改革

OBE教育理念强调以学生为中心、以成果为导向、强调持续质量改进，构建一个能力提升、情感共鸣、成效显著的教学课堂，使学生的个性化优势得到体现，进而帮助学生熟练掌握课程内容，为将来步入社会打好坚实的基础。而心理健康课程主要以维护学生心理健康、矫正学生心理行为问题为导向，以满足学生的主观需求为出发点，恰恰需要OBE教育理念的渗透才能彰显课堂教学成果。

3.1突出以学生为中心，重搭学习方式

以往的产业经济学课程教学重心在课堂的讲授、课下完成作业即可。现在教学涉及信息多而复杂，仅靠课上教师讲解无法达到OBE教育理念要求的成果。学生仅仅达到识记、理解的低阶目标。因此，需要从学习过程及学习方式进行重构。同时调整为能满足学生学习需求及经济社会发展需要的教学方法和教学环节，增加学生学习兴趣，提升学习效果。

采用以“课前-课中-课后”的学习闭环为框架，将课程内容以零散-聚集-吸收的方式进行学习，以解决知识碎片化、成果松散化的教学痛点问题。系统闭环式案例教学，即将案例教学整个环节设计成为一个完整的范式，从课前准备到课中教学到课后升华。

系统闭环式案例教学将整个教学过程形成一个大系统，学生的学、教师的教、成果的展示、课程的评价与反馈等形成相互影响的子系。整个过程从案例教学的前期准备到课堂组织再到后期的总结及反思与优化，形成一个完整的闭环。在整个环节中，需要深入思考解决问题所需的教学内容的选择、所需知识的重构、教学方式的应用、教学效果的评价与反馈，将其形成紧密相关的一个系统。系统强调课堂教学中学生的主体地位和教师的引导作用，实现了师生、生生间互教互学。教师个人的知识架构能力得到激发，学生自我学习能力得到锻炼，在互动教学中学生认知能力、沟通能力将大幅提高，学生的专业素养得到提升。

3.2以任务驱动、兴趣驱动、能力驱动的探究式教学设计

1.项目+任务驱动

基于混合学习的“项目+任务”驱动教学模式是以混合学习方式为前提，采用项目教学、任务驱动教学法，形成了“项目导学，任务驱动，混合学习”的教学模式。包含三个重要因素：

（1）项目导学

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参與项目全过程的一种教学方法。该研究中的项目导学主要是教师针对具体内容结合学生实际设计教学项目，把课程理论知识与实践教学有机结合起来，在教师指导下，学生分成学习小组、成员分工合作完成项目。教学中强调学生对真实问题进行自主探究，强调小组合作学习，强调实践创新。

（2）任务驱动

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。教师根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生通过自主学习、合作学习或者在教师的指导下完成任务，从而掌握隐含在任务之中的知识和技能。该研究中的“任务”是由项目分解出来的若干任务，通过完成一个个具体任务从而完成整个项目的学习。

（3）混合学习

混合式学习是以建构主义理论为基础，同时也是认知学习理论、教育技术理论等多种学习理论的融合和升华。既让学生充分利用在线学习资源进行自主学习，又要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，以学习优化效果和提升学习效率为目的，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，全面培养学生自主学习、探究学习和协同学习能力。

在产业经济学课程改革实践中，不再以教师单方面的理论讲授为主，以产业分析项目作为课程中心，把学时分配给理论讲授与项目实训（占8个课时），二者均围绕项目的所需和应用而展开。首先对学生进行分组，同组学生通过协作在学期内完成一个完整的产业分析项目，最终以产业发展报告的形式完成，系统分析自己所选择产业的市场结构、市场行为、产业周期与产业政策，通过一个个子项目的贯通，最终形成对某一产业较为完整的认知，也更便于对接专业本身的应用型导向与投资学专业核心素养的培育。同时，重点更在于在项目研究过程中，以项目式的研究驱动学生主动检索数据，进而分析、论证、反思，将所学的理论知识和具体的特定产业相结合展开分析，促进分析与检索、学习与论证、沟通与协作、预测与决策、反思与优化的高阶思维能力发展。

2.兴趣导向

学习兴趣是高效学习的前提和基础，只有具备良好的学习态度和学习兴趣，才能积极主动融入探究学习中。

发现学习的意义和价值。在学习中要经常思考这些问题：这些知识在实际生活中有哪些应用？它们对未来的发展有什么影响？这样容易发现所学知识的实用性和重要性，从而激发学习兴趣。有目标和计划可以帮助你更好地安排学习时间和任务，减少学习的盲目性和焦虑感。学习伙伴可以给你带来动力和支持，你们可以一起讨论问题、分享学习经验和资料。有时候，通过与他人交流，可以发现自己理解上的偏差和盲点。

产业经济学课程目标在产业经济学实践课中，对项目的选择、分组的原则都根据地缘关系和兴趣进行。来自相同或相邻地区的同学结为一组，对当地产业发展的情况更为熟悉。项目的选择侧重云南支柱产业或当地重点发展的主导产业或优势产业。

3.能力导向

将以学为中心理念贯穿教学全过程，依据专业毕业要求，围绕学生的产业基础知识、个人能力、人际团队能力和产业系统等能力，促进学生知识、能力、素质协调发展；“教”与“学”方法聚焦毕业要求能力的达成，围绕实现预期学习产出，积极开展课程内容、教学方法、教学模式、考核方式等改革。

围绕学生能力培养，设计了“任务驱动-自主思考-团队探究-展示交流-师生点评-归纳总结”互动式的教学流程，激发学生“学”的热情和主动性，推进研讨式、合作式、探究式教学方法应用，提高教学效果。形成了“能力导向”型软件人才培养教学模式。

教师在教学活动中，需要面向学生，引导学生进行自主探究学习，发挥学生的主观能动性和创造性，采用多样化的教学方法，设计“产业发展分析”、“师生共同讨论”、“成果汇报”等一系列活动，为学生的学习提供有利条件。教师需要鼓励学生养成积极探索和独立思考的学习习惯，激发学生学习热情，对学生的数学思维和逻辑思维加以培养，改变单一的教学形式，引导学生质疑，便于学生在轻松自由的学习氛围中张扬个性。这样学生不仅能掌握相关知识，形成正确的产业发展观，还能利用经济语言、方法和思维等解决生活中的实际问题，增强分析和解决问题的能力。

3.3保障教学实施的五大支撑

1.教学目标

产业经济学是一门比较年轻的学科，产业经济学研究者学习借鉴西方产业经济学理论及研究成果，结合我国经济和产业发展实际，逐步形成并构建具有中国特色的产业经济学理论框架。根据学校实际，制定了产业经济学课程的知识目标、能力目标和育人目标。

（1）知识目标

中国产业经济学主要研究产业内部各企业间相互作用关系的规律、产业自身发展规律、产业之间互动联系规律，以及产业在空间区域中的分布规律等，包括产业组织理论、产业结构理论、产业关联理论、产业布局理论、产业发展理论和产业政策等。近年来，随着产业发展的安全问题、生态环境问题等日益凸显，产业安全理论、产业竞争力理论也被纳入产业经济学研究范畴，进一步拓宽了产业经济学研究视野。

（2）能力目标

产业经济学课程注重培养学生的思辨和探究问题的意识和能力。作为人文和社会科学类课程，团队教师通过深入挖掘与专业知识点契合的思政元素，引导学生在课程中高参与度地开展研究性学习。

（3）育人目标

以课程思政为载体，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，注重结合当代新兴产业发展实践，培养学生强烈的爱国情怀，使其成为靠得住、留得下、用得上的熟悉产业管理工作且具有国际视野和创新思维的产业经济人才。

2.线上教学平台

目前采用云班课为主要线上教学平台。云班课是一种基于云计算技术的在线教育平台，旨在为教师和学生提供一系列在线学习和教学工具。无论是在线上课还是在线学习，用户都可以在任何时间、任何地点进行。这一特性使得学习和教学更加高效，不受地点限制。此外，云班课还提供了丰富的课程资源和多样的教学模式，使教育变得更加丰富多彩。通过这些丰富的资源和模式，教师可以更轻松地开展教学活动，学生也可以根据自己的需求选择适合的学习方式。

3.教学资源

课程的资源建设主要是围绕产业经济学课程内容体系，创新案例资源载体，把教材（线下）、线上课程（中国大学MOOC）、课件、参考资料等资源有机结合，实现优势互补、功能互补，教学资源实现层级化，形成国家精品课程、在线开放课程、线上金课、课程育人示范建设课程等“四级”课程建设体系，彰显产业

经济学课程的品牌特色。课程创新的具体实践特色主要体现在对课程思政元素的挖掘和融合上。采取多种方式，将产业经济学课程专业知识与思政元素相融合，注重学生的参与和实践，为实现高校立德树人根本任务探索新的教学模式。

4.教学方法

项目驱动式教学是将所要学习的知识包含在若干具体项目或学习任务中，由学生围绕相应项目或学习任务展开学习活动，探究完成学习任务或项目的途径与方法，并且能够利用相关的课程资源进行探究式学习与合作学习，最终通过完成项目或学习任务来实现对所要学习知识的意义建构的一种教学方式。

5.评价体系

在当前高等教育体系下，学生的学习过程往往也是结果导向的，更高的分数意味着更好的排名，在短期会有更好的奖学金回报；而在长期，不论是社会学理论还是经济学理论，都在一定程度上认可教育是一种社会阶层中向上流动的渠道。因此，对学习成果的评价必然可以引导学生的学习过程，通过改革教育评价机制，将评价作为“指挥棒”引导学生在学习知识的同时，培养良好学习习惯、形成学科核心素养、养成创新思维能力，最终达成立德树人的任务。

（1）分析与检索能力评价

评价主要在项目初期进行，在分组之后，小组同学用一至两周的时间对所研究产业进行大致了解，完成小组成员分工与项目研究计划的制定。为确保学生选择的项目能高效完成，组织进行项目选题答辩，一方面帮助学生厘清思路，另一方面让学生认识到研究计划中的重点。

（2）深度学习能力评价

在项目中期进行，通过课堂展示，按照课程进度分阶段汇报项目进展，以教师评价为主，小组自评与互评为辅。主要评定学生能否检索并落实数据和信息来源的可靠性、能否将成果完整的呈现、论述是否具备经济理论的逻辑性、能否在阐述现象时将概念与理论进行合理迁移；教师在评价中可以进行纠偏。

（3）沟通与协作能力评价

在项目中期进行，各主体逐次对大项目下的各子项目中的沟通与协作能力进行评价。在小组协作中较容易出现的问题是组长往往承担较多甚至全部的任务，相当一部分学生容易产生搭便车的现象，通过课堂展示和提问，对小组内部的沟通与协作进行评价，并逐步引导学生提升参与度。

小结

基于ＯＢＥ的产业经济学课程教学改革是一个长期并不断探索的过程，“全闭环”式案例教学的实施也需要一系列的配套措施才能够真正实现提高学生综合能力的目的。在教学改革的过程中，既要结合学生的学习需求，也要结合社会发展的需求；既要结合学科的教学要求，也要结合能力的提升要求。在数智华大背景下，采用数字化教学手段，建立实时教学反馈机制，项目任务驱动式学习模式，有效地调动学生学习的主动性和积极性，从而全面提升课程教学质量和效果，最终形成“互教互学”的良性循环体系。

参考文献

［１］王伟芳，景永平．高素质应用型人才定位下实践教学问题与对策研究：以本科经管类专业为例［J］．国家教育行政学院学报，2018（3）56-62．

［２］李雯，王强，李荣，等．基于ＯＢＥ理念的教学模式改革与实践：以“物流系统建模与仿真”课程为例［Ｊ］．黑龙江工程学院学报，2019，33（5）：69-72．

［３］张道华．基于“ＯＢＥ理念＋分层闯关”的应用型课程实践教学研究［Ｊ］．廊坊师范学院学报（自然科学版），2022，22（2）：118-122．

［4］程军，刘玉珍.三阶关系重构：全面实施乡村振兴战略背景下的人才发展框架［J］.领导科学，2022（01）：126-129.

［5］郭南芸.提升本科学生研究能力的教学模式探索———兼论《产业经济学》课程创新［J］.高教论坛，2010（09）：53-55.

作者：肖东，副教授，云南工商学院，从事产业经济发展研究。