基于连州瑶族文化的初中道德与法治课教学设计

摘要：在新时代铸牢中华民族共同体意识的背景下，如何将地方民族文化资源转化为生动的德育素材，成为初中道德与法治课教学的重要议题。本文以统编版道德与法治九年级上册第七课第一框“促进民族团结”为例，通过将连州瑶族文化融入新课导入、新课讲授、总结升华等教学环节中，将抽象理论具象为可触可感的乡土资源案例，对民族地区课程资源开发与思政教育实效性提升具有借鉴意义。

关键词：连州瑶族文化；道德与法治；教学设计；促进民族团结

习近平总书记曾指出：“中华优秀传统文化教育抓早抓小、久久为功、潜移默化、耳濡目染，有利于夯实传承中华优秀传统文化的根基。”为青少年打好中华优秀传统文化的基础，就要抓住课堂，促进课堂教学与实践活动相辅相成、协同共进。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求“充分挖掘地方文化资源，通过案例教学增强课程的本土性和实践性”，同时强调“铸牢中华民族共同体意识需依托真实情境，引导学生理解民族平等团结互助和谐的内涵”。连州瑶族文化是中华文化多样性的瑰宝，承载着瑶族人民千百年来的智慧结晶与精神信仰。将连州瑶族文化融入初中道德与法治课堂，不仅有助于以乡土资源激发学生的学习兴趣，更能培养其尊重多元文化、践行社会主义核心价值观的自觉性；不仅为铸牢中华民族共同体意识提供了生动的地方实践样本，也为落实课标要求、破解教学困境提供了新的思路和方法。

一、新课导入，瑶歌引路

课程伊始，教师可以连州瑶族《盘王歌》的悠扬旋律拉开课堂序幕。播放音乐片段时，屏幕上同步呈现歌词“汉瑶同耕云山田，共织锦绣连州城”，引导学生从文字中捕捉民族协作的生动意象。紧接着，镜头聚焦瑶族传统服饰上寓意深远的石榴花纹样，通过高清图片展示其紧密排列的籽粒特征，并提问：“石榴籽的形态与民族团结有何关联？”这一视听结合的设计，既让学生直观感受瑶族文化的艺术魅力，又巧妙将抽象概念转化为可触摸的符号。学生在聆听音乐、观察纹样的过程中，自然而然地联想到“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的经典比喻，从而初步感知“中华民族共同体”的情感内涵。教师进一步以“瑶汉共织锦绣”的历史故事为引，点明民族团结不仅是文化符号，更是共同发展的实践成果。

在新课导入环节，通过本土艺术打破课堂与生活的壁垒，以“美”为媒介激发兴趣，以“情”为纽带深化理解，既落实“以美启智”的美育目标，又为后续探讨民族政策与共同体意识奠定了鲜活的情感基调和认知起点，真正实现“从文化共鸣到理论共鸣”的无缝衔接。

二、新课讲授，瑶乡探源

课堂中，教师可以连州瑶安瑶族乡为例，通过三个步骤将连州瑶族文化与“民族关系”知识点紧密结合。第一步，通过可视化图像，展现民族分布特点。通过展示卫星地图和人口数据，地图上，瑶族村寨和汉族村镇像拼图一样交错分布，田地里一起耕作的瑶汉老乡、集市上互相买卖的日常场景，直观说明“大杂居、小聚居”的特点。第二步，通过具体案例，讲解《民族区域自治法》。以连州瑶族人大代表推动制定《瑶绣保护条例》为例，使学生看到：瑶族同胞不仅能投票选代表，还能参与其中，把绣娘们保护传统花纹的呼声变成保护条例。第三步，通过讲解传统手艺的转化，深化学生对民族关系的认识。播放瑶寨直播卖绣品的视频，展示瑶族绣娘用手机接订单，汉族电商团队帮忙设计网页、开拓市场的场景，配上三水瑶族乡人均收入8年增长2.5倍的折线图，教师在此基础上进行总结：瑶绣卖得好，靠的是政策给支持、国家发补贴、汉族帮技术、瑶族传手艺，大家才能将指尖上的技艺转化为实实在在的收入。这种互助共赢的模式，正是“平等团结互助和谐”民族关系的真实写照。

在新课讲授环节，从交错分布的村落到共同制定的法律，从共守的老规矩到共享的新财富，通过连州瑶乡的一个个鲜活案例，将课本上的“大道理”变成了学生身边的“小故事”。既讲清了书本的知识逻辑，也能够让学生在情感层面认同“平等团结互助和谐”的民族关系。

三、总结升华，薪火相传

课程尾声，教师发起“瑶乡文化传承者”实践行动，引导学生从“学习者”转向“行动者”，构建“认知—情感—行动”的完整育人链条。第一步，以文化赋能乡村振兴。学生分组为千年瑶寨设计旅游路线，将瑶族盘王节、汉瑶共耕体验、双语文化墙等元素串联，既展现民族特色，又凸显交融印记；第二步，以参与深化责任意识。在展示瑶绣技艺传承困境的相关调研视频后，引导学生撰写《致市长的一封信》，提出“设立非遗工坊补贴”、“开发民族融合校本课程”等建议，从政策层面思考民族文化保护路径；第三步，以公约凝聚共同体共识。学生以小组为单位，创作瑶汉双语版《民族团结公约》，用“共护山林水源”、“互学语言技艺”等具体条款，将抽象理念转化为日常行为准则，张贴于社区宣传栏。

通过这一环节，学生不仅能够进一步理解“铸牢中华民族共同体意识”的内涵，更能够在实践中体会其现实意义。当旅游路线吸引游客感受瑶汉共生的历史、当建议信推动政府关注文化保育、当双语公约成为村民共同遵守的承诺，个体的行动便与国家民族政策形成共振。这一过程打破课堂边界，让青少年从文化旁观者成长为责任担当者，最终将“民族团结”内化为终身践行的价值信念。

四、结语

将连州瑶族文化融入初中道德与法治课堂，不仅是对地方文化资源的深度挖掘，更是对民族团结教育路径的创新探索。本教学设计立足于九年级上册“促进民族团结”教材内容，通过“瑶歌引路—瑶乡探源—薪火相传”三阶递的融入，将抽象的书本知识转化为可感知、可践行的乡土实践。从“盘王歌”的团结意象到“大杂居”的共生图景，从非遗技艺的经济转化到双语公约的社区实践，学生得以在文化浸润中理解政策逻辑，在活动参与中深化责任担当。

五、参考文献

[1]张晓飞.中华民族共同体意识融入初中《道德与法治》课教学研究[D].扬州大学，2024.

[2]刘一萱.地方文化资源融入中学“大思政课”建设探究——以“黄河口课程”为例[J].中学政治教学参考，2024，（47）：35-38.

[3]蔡沁霖，李跃华.地方文化融入思政课教学的探索实践——以大陈岛垦荒精神为例[J].中学政治教学参考，2021，（47）：11-12.