基于德育的小学班主任班级管理策略探究

摘要：德育的内涵丰富，它包含提升学生的道德素质等综合性内容。在班主任展开班级管理工作时，积极进行德育活动，可以增强学生个人的认知能力，引导学生树立正确的价值观念，为学生的长远发展铺路。小学班主任自身也要以身作则，公平公正地对待每一位学生。学生感受到班主任对自己的关心和爱护，才能够更加积极主动地投入班级事务当中，不断增长见闻和提高认知，锻炼个人的社交能力，并实现身心健康发展的目的。

关键词：德育；小学班主任；班级管理

引言

班主任是小学班级管理的重要角色，负责学生日常生活、学习等多方面的管理工作，然而以往班主任班级管理工作内容往往侧重于知识、技能的传授，忽略了学生价值观、人生观、世界观等的培养。因此，班级管理效果并未达到理想的水平。教育新形势下的德育成为班级管理的重要内容之一，德育视角下如何组织多样化的班级活动，如何为学生搭建健康、多元的生活、学习平台，促进学生身心健康发展成为当前班主任班级管理的重要任务。

一、小学班主任班级管理中开展德育存在的不足

（一）教育理念有待更新

当前，部分班主任缺乏对德育工作的重视。在班级管理中，部分班主任将主要精力放在学生的学习成效和课堂纪律上，忽视了德育工作的重要性，这导致班主任在班级管理中缺乏渗透德育的意识，难以有效地将德育融入日常班级管理。还有部分班主任对德育工作的内涵和目标理解不深入，即使在班级管理中渗透了德育，但往往只是教学生如何遵守校规校纪、如何与人相处等，难以满足学生全面发展的需要。此外，也有部分班主任在班级管理中开展德育的方法不够科学，没有提前了解学生的需求，也没有关注学生的个体差异、尊重学生的感受等。由于这些班主任的教育理念仍较为传统，未能运用科学的方法开展德育，导致德育工作在班级管理中的开展效果不理想。

（二）班级管理活动组织方式较少

班级管理活动贯穿在日常教学、生活等活动之中，然而，以往的活动组织路径、方式都比较单一，并没有结合小学阶段的学生特征进行不同类型活动的组织，部分班主任教师并没有将日常教学活动与班级管理融合起来，班级管理往往只局限在每周一次的班会课上，而且习惯于采用说教的形式，导致学生对于班主任教师的“教育”产生免疫，不仅没有起到良好的教育引导作用，反而导致学生对说教产生了厌烦和抵触心理，这对于学生也产生了一定的消极影响。

（三）缺乏有效沟通

在班级管理中开展德育工作，班主任需要与学生进行充分的沟通和交流，了解学生的需求和问题，以便更好地给予学生指导。然而，部分班主任缺乏这方面的意识，或者因为时间、精力有限等原因难以与学生进行充分沟通和交流，导致他们难以准确把握学生的思想动态和心理变化，使得班级管理中的德育工作缺乏针对性和有效性，影响了德育效果和质量。此外，部分班主任与学生家长缺乏有效沟通。家庭是小学生成长的重要环境，家长对孩子的成长具有重要影响。然而，部分班主任没有与家长进行充分沟通和合作，难以形成育人合力，这导致学生在家庭和学校中接受的德育不一致，影响了德育的全面性和协调性。还有部分班主任缺乏与其他教师的有效沟通，导致德育缺乏整体性和连贯性，影响整体效果和质量。德育不单是班主任的职责，科任教师和其他教育者也应该承担一定的责任，协助班主任共同做好德育工作。

二、基于德育的小学班主任班级管理策略

（一）丰富管理内容，多维渗透德育

基于德育的小学班主任班级管理要充分挖掘小学阶段德育内容的丰富性，结合小学阶段不同学段学生的思想品德培养目标以及班级管理目标充分拓展班级活动内容，从而达到提升班主任工作质量的目标。在低年级班主任班级管理中，可以充分利用晨会、午会时间学习《一日常规》《小学生守则》《小学生日常行为规范》等规章制度，让学生明白什么是对、什么是错，使学生从小懂得怎样养成良好的学习、生活习惯。中高年级班级管理中教师还可以在班级活动中增加学生感兴趣的内容，如网络安全、信息安全等等，可组织学生在班级言论中自由发言，说一说自己对于网络的认知，可以组成正反双方进行辩论，在辩论中表达自己的见解、提出自己的问题，形成共识；在讨论与分析过程中，不仅能使学生从小形成科学的网络安全意识，而且有利于学生在后续学习和生活中正确看待、利用网络。随着学生年级段的提升，在班主任班级管理工作中可以赋予学生更多的“权利”，可以让学生选择主题班会、德育内容，从学生感兴趣的话题入手，丰富班级德育内容，提升班主任班级管理工作质量，同时达到提高学生综合素质的目标。

（二）立德树人，召开主题班会

主题班会是班主任班级管理的主要场所，以往主题班会的内容相对简单、随意，班主任教师并未意识到主题班会的重要性，部分教师还会占用主题班会的时间开展其他活动，如补课，影响班级管理工作的实施。立德树人理念下，多元班级主题班会首先要选择适当的主题，一方面可根据学期德育工作目标选择适当的主题内容，如培养学生形成良好的行为习惯、加强学生自主管理等；还可以结合班级的学期奋斗目标，如建立和谐班集体等等；以班级发展目标、学生发展目标为基础，形成主题班会主题选择思路。在主题班会设计中，教师要充分关注学生的主体地位和作用，鼓励学生以小组为单位自主选择主题、自主设计活动思路、自主进行班会内容的设计。

（三）加强班级德育制度的建设

“无规矩不成方圆”，班主任为了提升小学德育的水平，助力班级管理工作的发展，还需构建一套合适的规章制度。该规章制度要涵盖班级管理的日常活动，能够对学生真正进行德育。在制定班级管理制度时，班主任一定要尊重学生的主体地位，不能由班主任单方面制定规章制度，强制要求学生遵守，让学生感到压力。班主任可以以正式会议的方式，让班级内的学生都参与到规章制度的制定过程中，班主任要吸取学生的意见，认真听取学生内心的真实想法，从而定期调整和完善班级管理制度，提高学生对班级管理制度的认同感和熟悉度。在班级管理制度当中，还应包含奖惩制度，当学生未能有效约束个人的行为，存在违反集体制度或者有损他人人格等情况时，班主任也可以根据奖惩制度来对学生进行惩罚，让学生能够意识到自己的行为和言语会造成什么样的后果，继而让学生能够更加注重约束自身的言行举止，形成正确的价值观念和行为准则。

结束语

综上所述，小学班主任在进行班级管理和德育渗透的过程当中，要以立德树人为教育目标，促进学生的身心健康发展。同时，班主任要通过构建良好的师生关系，积极开展德育渗透工作，提升自身的教育能力。在教育实践中，班主任可以引导学生参与到班级德育制度的建设环节中，让学生可以有意识地遵守相关规章制度，提升自身的道德品质和行为修养。班主任也可以开展丰富的德育活动，从而提升学生参与相关活动的积极性，在活动中不断纠正自身的行为。

参考文献

[1]王婷玉.探析以生为本下小学班主任德育工作的开展[J].华夏教师，2024（10）：40-42.

[2]李元.管育并重教学模式在小学班主任德育工作中的运用[J].华夏教师，2024（17）：43-45.

[3]刘宇婷.班主任表扬行为的实践样态、问题及改善[J].现代中小学教育，2023，39（02）：55-60.