基于核心素养的小学语文读写结合教学研究

摘要：本文探讨了基于核心素养的小学语文读写结合教学策略，分析了当前小学语文教学中存在的读写割裂问题，并提出了优化教材设计、教学方法和策略的具体措施。研究表明，尽管现有教学中有一定的读写结合，但整体教学模式仍显单一，缺乏深度融合。为解决这一问题，文章提出了通过优化教材内容、创新教学方法、情境创设、合作学习等方式，促进学生综合语言能力的提升，帮助学生在阅读与写作之间建立有效的联系。最终，本文强调，基于核心素养的小学语文读写结合教学不仅能够提升学生的语言表达和写作能力，还能促进其思维能力和文化素养的发展。

关键词：核心素养；语文教学；读写结合；教学策略；情境创设；合作学习

随着课程改革的深入，核心素养的培养成为小学教育的重要目标。语文教学不仅要重视知识的传授，还要关注学生综合素养的提升。在语文教学中，读写结合是促进学生语言能力发展的关键环节。然而，当前小学语文教学中，阅读和写作往往是分割开来的，缺乏系统性的衔接与互动。如何有效地将阅读与写作有机结合，提升学生的语言应用能力和综合素养，成为语文教学改革中的一项重要课题。本文将分析当前小学语文读写结合教学的现状与问题，并提出基于核心素养的教学策略，以期为小学语文教学提供有益的指导和借鉴。

一、当前小学语文读写结合教学的现状与问题分析

（一）现状分析

目前，小学语文教学中的读写结合主要体现在教材内容的安排上，通常通过课文阅读和与之相关的写作练习来实现一定的衔接。例如，课文阅读后安排与内容相关的写作题目，以帮助学生加深理解并应用所学知识。然而，尽管教材在设计上有所考虑，读写结合的教学模式仍显单一，更多侧重于阅读与写作的分离处理，缺乏系统性和深度的融合。在教学方法上，教师普遍采用传统的讲解与写作练习的方式，课堂活动中学生的阅读与写作往往是割裂的，缺乏有效的互动与引导。此外，课堂活动的设计虽然涉及到读写结合，但多数局限于简单的读后写作，缺乏更多富有创意和启发性的实践活动，导致学生的读写能力未能得到全面的提升。

（二）存在的问题

在当前的小学语文教学中，阅读与写作的教学往往是割裂的，二者之间缺乏有效的衔接与互动，导致学生的综合语言能力难以得到充分发展。教师在实施读写结合教学时，往往存在观念不统一的问题，部分教师仍然习惯于将阅读与写作作为独立的模块进行教学，缺乏系统性和整体性思维，这使得教学内容难以在两个领域之间形成有机联系。此外，教师在实际操作中也面临着实施困难，难以在有限的课堂时间内有效整合两者的教学内容和方法，导致教学效果不理想。学生在读写能力上的偏差则表现为缺乏连贯性的训练与应用，许多学生阅读理解能力较强，但写作能力较弱，或写作时缺乏对阅读材料的有效理解和应用，从而影响了他们语言能力的全面发展。

二、基于核心素养的小学语文读写结合教学策略

（一）优化教材与教学设计

在优化教材与教学设计方面，基于核心素养的小学语文读写结合教学不仅要保证教材内容的系统性和科学性，还应注重教材中的多样化素材和情境的设计。这些素材应当涵盖不同的文化背景、情感色彩和思想深度，使学生能够在阅读中拓宽视野，在写作中表达自我。此外，教材内容的整合和拓展不仅体现在单一知识点的呈现上，更应通过跨学科、跨领域的内容设计，激发学生的探究精神和创造力，从而使学生在阅读和写作过程中得到更加全面的锻炼。

教学目标的设定应当依据核心素养的要求，关注学生语言综合运用能力的培养，而不仅仅局限于语言的基础掌握。教学目标要明确在每一阶段提升学生的语言能力、思维能力和文化素养，以培养学生的批判性思维和创新精神为核心。此外，教学评价标准的构建也应多元化，关注学生的创新思维、团队合作能力以及情感表达等方面的综合发展。例如，评估学生在阅读后的思考深度和写作过程中表现出的创造性思维，注重学生情感体验与语言组织能力的结合，从而实现对学生全面素养的评估，确保课堂教学不仅仅是知识的传授，更是对学生能力和素养的全面提升。

（二）教学方法与策略

在基于核心素养的小学语文读写结合教学中，教学方法与策略的实施发挥着至关重要的作用。首先，通过情境创设，教师能够将课堂内容与学生的日常生活紧密相连，使学生在真实的语境中激发阅读与写作的兴趣。情境创设不仅包括生动的故事情节，还可以结合学生身边的事件、节日或社会现象进行教学，这样可以有效提升学生的情感共鸣和参与度。例如，教师可以设置一场模拟的采访或新闻报道，让学生在此过程中既能锻炼阅读理解，又能实践写作技巧，从而加深对语言运用的理解。

其次，合作学习与小组讨论策略的应用，促进了学生之间的交流与互动，有助于提高他们的综合语言能力。在小组合作学习中，学生通过分享自己的理解和创作思路，能够从不同的角度进行思维碰撞，彼此间的启发和帮助为写作提供了更多的创意和表达方式。例如，在讨论一篇课文时，学生可以分小组讨论文章的主题、结构和表达手法，接着共同完成一篇集体创作的写作任务。通过这样的互动，不仅提高了写作技巧，也促进了学生的集体合作精神，增强了团队意识。此外，学生在讨论中获得的反馈也有助于提高他们的批判性思维能力和语言组织能力，使他们在写作中更加注重逻辑性和条理性，提升写作质量。

总的来说，情境创设和合作学习在语文读写结合的教学策略中相辅相成，通过增强学生的兴趣与合作能力，进一步提升他们的语言表达和写作能力，为学生的综合素养发展奠定了坚实的基础。

三、结语

基于核心素养的小学语文读写结合教学具有重要的现实意义和深远的教育价值。通过优化教材内容和教学设计，结合情境创设和合作学习等教学策略，可以有效打破传统教学模式中的读写割裂问题，促进学生的语言能力、思维能力和文化素养的全面发展。教师应根据学生的实际需求和教学目标，不断创新教学方法，使读写结合成为课堂教学中的自然延伸，帮助学生在真实的语言运用中实现更高层次的学习与成长。未来，语文教育应更加注重读写结合的深度融合，推动学生语言综合素养的提升，培养具有创新能力和文化素养的新时代人才。

参考文献：

[1]陈杏.核心素养观下小学语文读写结合教学研究[J].新课程研究，2019，（07）：28-29.

[2]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育，2019，5（14）：73+75.