新课标背景下小学语文有效阅读教学的策略研究

摘要：本文聚焦于新课标背景下小学语文有效阅读教学策略的探讨。通过分析新课标对小学语文阅读教学提出的新要求，阐述当前教学中存在的问题，并提出针对性的有效教学策略，旨在提升小学语文阅读教学质量，培养学生的阅读能力与语文素养，使其适应新时代教育发展的需求。

关键词：新课标；小学语文；有效阅读教学；策略

一、引言

随着教育改革的不断推进，新课程标准对小学语文教学提出了更高的要求。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言理解与运用能力、思维能力以及文化素养具有关键作用。然而，在实际教学中，如何依据新课标实现阅读教学的有效性，成为众多教育工作者亟待解决的问题。深入研究新课标背景下小学语文有效阅读教学的策略，不仅有助于提升教学质量，更能为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

二、新课标对小学语文阅读教学的新要求

（一）强调阅读的多元性与个性化

新课标倡导学生进行多元化的阅读，鼓励学生接触不同体裁、不同主题的文本，包括文学作品、科普文章、实用文等，拓宽学生的阅读视野。同时，注重学生阅读的个性化体验，尊重每个学生在阅读过程中的独特感受、理解和思考，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的创新思维。

（二）注重阅读能力的综合培养

新课标强调培养学生的综合阅读能力，不仅要求学生具备扎实的字词理解、文意把握能力，还注重学生对文本的分析、鉴赏、评价以及拓展延伸能力的培养。例如，要求学生能够体会作者的思想感情，品味作品中富有表现力的语言，对文本内容和表达有自己的心得，并能结合生活实际进行思考和感悟。

（三）突出阅读与生活的联系

新课标明确指出，语文课程应植根于现实生活，阅读教学也应紧密联系学生的生活实际。通过引导学生阅读与生活相关的文本，使学生在阅读中理解生活、感悟生活，同时将阅读所获运用到生活实践中，提高学生的语文实践能力。

三、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学目标设定单一

部分教师在阅读教学中，教学目标仅局限于字词的学习和对课文内容的简单理解，忽视了对学生阅读能力、思维能力以及情感态度价值观的培养。这种单一的教学目标设定，无法全面落实新课标要求，不利于学生语文素养的整体提升。

（二）教学方法传统

许多教师在阅读教学中仍采用传统的讲授式教学方法，以教师的讲解为主，学生被动接受知识。这种教学方法缺乏学生的主动参与和自主探究，难以激发学生的阅读兴趣，限制了学生阅读能力和思维能力的发展。

（三）阅读材料选择局限

在阅读教学中，部分教师过度依赖教材，阅读材料的选择缺乏多样性和拓展性。学生接触的文本类型有限，无法满足新课标对多元阅读的要求，不利于学生阅读视野的拓宽和阅读兴趣的培养。

（四）忽视学生个体差异

每个学生的阅读基础、阅读能力和阅读兴趣都存在差异，但在实际教学中，教师往往采用统一的教学方法和要求，忽视了学生的个体差异。这使得部分学生在阅读学习中感到困难，无法充分发挥自身的阅读潜力。

四、新课标背景下小学语文有效阅读教学策略

（一）精准设定教学目标

依据新课标与学情制定目标：教师应深入研读新课标，结合教材内容和学生的实际学情，制定精准、全面的教学目标。例如，在教授一篇记叙文时，不仅要设定字词理解、文意概括等基础目标，还要设定培养学生分析人物形象、体会作者情感、学习写作手法等能力目标，以及引导学生树立正确价值观的情感目标。

分层设定目标：关注学生的个体差异，对不同层次的学生设定分层教学目标。对于学习能力较强的学生，可以设定具有挑战性的拓展目标，如对文本进行深度分析、与其他相关文本进行比较阅读等；对于基础较弱的学生，则设定基础性目标，帮助他们逐步提高阅读能力。

（二）创新教学方法

问题导向教学法：教师通过精心设计问题，引导学生在阅读中思考、探究，培养学生的思维能力。例如，在阅读一篇童话时，教师可以提出 “童话中的主人公为什么会做出这样的选择？”“这个故事告诉我们一个什么道理？” 等问题，让学生带着问题阅读文本，深入理解文本内涵。

小组合作学习法：组织学生进行小组合作阅读，让学生在小组中交流阅读心得、分享阅读体会，共同解决阅读中遇到的问题。通过小组合作，培养学生的合作意识和团队精神，同时拓宽学生的阅读思路。例如，在读完一篇科普文章后，小组内成员可以讨论文章中的科学知识，并尝试用自己的语言进行讲解。

情境教学法：创设与文本内容相关的教学情境，让学生身临其境，增强学生的阅读体验。例如，在教授描写自然风光的课文时，教师可以通过播放视频、展示图片等方式，为学生营造出相应的自然情境，使学生更直观地感受文本所描绘的美景，加深对文本的理解。

（三）丰富阅读材料

拓展教材资源：教师在教学中不应局限于教材文本，要对教材进行拓展延伸。例如，在学习完一篇课文后，推荐学生阅读与课文相关的其他作品，如同一作者的其他文章、相似主题的不同文本等，加深学生对相关主题的理解和认识。

引入课外读物：根据新课标要求，为学生推荐适合其年龄特点和阅读水平的课外读物，如经典文学名著、科普读物、儿童诗歌等。同时，鼓励学生自主选择感兴趣的阅读材料，培养学生的自主阅读能力。学校和班级可以设立图书角，方便学生借阅，营造良好的阅读氛围。

（四）关注学生个体差异

开展分层阅读指导：针对不同层次学生的阅读能力和需求，进行分层阅读指导。对于阅读基础薄弱的学生，教师要加强基础知识的辅导，如字词教学、阅读方法指导等；对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们进行深度阅读，如文学鉴赏、批判性阅读等，满足不同层次学生的学习需求。

实施个性化评价：采用多元化的评价方式，关注学生在阅读过程中的表现和进步，实施个性化评价。除了传统的考试评价外，还可以通过课堂表现评价、阅读笔记评价、阅读分享评价等方式，全面评价学生的阅读能力和素养。对于学生的独特见解和创新思维，要给予及时的肯定和鼓励，增强学生的阅读自信心。

五、新课标背景下小学语文有效阅读教学策略

（一）精准设定教学目标

案例1：部编版三年级下册《荷花》分层目标设计

基础目标：掌握“挨挨挤挤”“翩翩起舞”等词语含义，并能用自己的语言能正确朗读课文并概括荷花的特点。

能力目标：通过引导学生对比分析文中不同姿态荷花的描写，如盛开的、含苞待放的等，让学生学习并掌握作者“动静结合”的写作手法。鼓励学生运用这一手法，尝试仿写一种自己喜爱的植物，如菊花、梅花等，培养其想象力和写作能力。

情感目标：结合校园“植物观察角”活动，通过拍照、记录观察日记等形式，引导学生体会自然之美，培养爱护环境的意识。在课堂上，鼓励学生分享自己的观察体验和感受，增强班级间的互动与共鸣。

六、结论

新课标背景下的小学语文有效阅读教学，需要教师准确把握新课标要求，针对当前教学中存在的问题，采取精准设定教学目标、创新教学方法、丰富阅读材料以及关注学生个体差异等策略。通过这些策略的实施，激发学生的阅读兴趣，培养学生的综合阅读能力和语文素养，使学生在阅读中获得知识、提升能力、塑造品格，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。在未来的教学实践中，教师还应不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学反馈，持续优化阅读教学策略，以适应教育发展的新要求。

参考文献

[1]潘秀玲. 新课标背景下对比阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 名师在线， 2025， 11 （02）： 10-12.

[2]盛玉妹. “新课标”背景下的小学语文阅读教学[J]. 江西教育， 2024， （47）： 42-43.