新疆中职校全方位育人的实践策略探究

【引言】新疆地区中职学校关系到新疆地区未来的可持续发展、高质量发展，同时也是培养技术技能型人才，服务区域经济社会的重要人才基地。在中职阶段除了要为学生进行理论知识、实践技能的培育和引领之外，还需要让他们拥有良好的三观、道德品质、心理健康状况。只有如此，他们才能进一步成为社会所需高素质人才，全方位育人是三全育人理念的核心维度，强调通过多主体、多载体、多场景的协同，贯彻落实立德树人根本任务。近年来 , 新疆中职校全方位育人实践中，逐步探索出了新型的思路与实践路径。但是通过调查问卷的研究分析发现，仍存在有资源整合不足，机制体制不够完善等多种问题，所以探索优质化的中职校全方位育人策略方法，势在必行。

一、新疆中职校全方位育人的现状与问题

为更进一步实现新疆中职校三全育人理念、全方位育人理念的优化落实，针对于当前全方位育人的现状开展深入调查和研究，发现当前在全方位育人实践中呈现以下特征和问题。

（一）学生能力和认知不足。学生学习内驱动力缺失，学习目标不明确，并且纪律法律意识淡薄，缺少职业规划，自我发展能力不足。

（二）家校社协同机制断裂和育人合力难以形成。家长参与学校育人管理的参与度低，家长在全方位育人中的作用薄弱，教育方法欠缺。

（三）学校育人供给存在短板，供需失衡，保障不足。学校思政教育目标较为模糊，方法较为陈旧，效能不佳，结合学生心理需求指导的现实情况来看，当前学校在全方位育人中对心理教育、劳动教育的关注不足，难以支撑全方位育人推进。

二、新疆中职校全方位育人问题出现的原因

（一）学生能力认知短板之因：社会误导、学校偏航与家庭失位

1. 社会层面：社会有些不良风气、网络环境对三观尚未完善的中职生产生负面影响，削弱学校德育效果，导致学生缺乏正向引导。

2. 学校层面：重技能、轻素养，缺少科学持久的在校生学习周期德育规划，对学生学习动力激发、纪律意识培养、职业规划指导的关注不足。

3. 家庭层面：部分家长自身素质偏低、教育方式极端，或对子女期待与现实脱节，未能为学生提供良好的家庭引导，加剧学生认知与能力短板。

（二）家校社协同断裂之因：社会缺位、学校失联与家庭误判

1. 社会层面：学校未与社会资源（企业、社区）达成育人紧迫性的共识，没有建立稳定的育人对接机制，缺乏针对中职生的德育实践场景，如企业参观、社区服务，导致社会参与流于形式。

2. 学校层面：学校未搭建系统的家校社沟通平台，对家庭教育重视不够、培训不足，对社会资源的整合能力弱，难以统筹三方力量。

3. 家庭层面：部分家长对中职教育认知偏差，对子女期望值不高，认为中职仅学技能即可，忽视家校配合的重要性，主动参与育人的意愿低。

（三）学校育人供给不足之因：理念偏差、资源短缺与教师乏力

1. 学校育人理念偏差，一些学校忽视思政课程和课程思政的协同作用，导致德育供给与学生需求相脱节。全方位育人的资源投入不足，对教师培训、教学资源，如思政案例库的投入有限，且未建立针对全方位育人的保障机制，如考核制度。

2. 部分教师对全方位育人认知不足，仅关注本学科教学，缺乏跨学科整合能力，如思政与专业课融合，且自身培训需求未被满足。

三、新疆中职校全方位育人的实践策略

（一）破局学生短板：以自我管理和培育素养激活内生动力。

1. 建立学校引导和学生主导的学生会管理体制，明确学生会职责，如组织学习目标分享会，纪律监督活动，定期培训学生干部，提升其综合素养，实现学生育学生的良性循环。

2. 上好职业规划课程。结合新疆区域产业需求，帮助学生明确职业方向，发挥好评先创优的榜样作用，创设各种竞赛、比赛活动，大力宣扬优秀学生，在全校营造学习先进、争当先进的良好氛围，激发学生学习内驱力。

3. 补充素养培育资源。在重视思政课程的主渠道作用的基础上，采取有力措施抓好课程思政工作，在专业课中融入职业素养，如机械课程中强调纪律与安全操作的关联，将素养培育与技能学习相结合，强化学生行为规范指导。

（二）织密协同网络：以家校社三方联动，凝聚育人合力

1. 学校建立家校联系手册、家长微信群定期推送家庭教育方法，如“如何引导孩子制定职业目标”。每学期组织1 次家长开放日，含课堂观摩、技能展示，邀请家长参与育人决策。

2. 对接本地企业、社区，建立企业导师，社区辅导员制度，邀请企业人员进课堂讲职业规范，社区提供德育实践岗位，明确三方职责，学校主导、家长配合、社会支持。将家长参与度纳入学生综合素质评价，对积极配合的家庭给予育人协同标兵荣誉表彰。

3. 与社会机构签订《育人合作协议》，明确社会资源供给内容，如每月一次企业实践，并对表现突出的机构颁发“育人合作伙伴”证书，激发社会参与积极性。

（四）补齐供给短板：以思政融合和资源保障夯实育人根基

1. 优化学校育人供给体系。推进思政融合教学，设计思政加技能竞赛，如民族团结主题技能大赛，打破思政教育孤岛。补齐重点教育短板，开设心理疏导课、劳动实践课。围绕新疆区域产业，智能设备运行与维护专业，设立项目化学习任务。在这个过程中，引导学生思考“如何用专业知识服务家乡农业，促进民族团结与共同富裕”，将思政教育（乡村振兴、民族团结）与专业技能学习深度融合，弘扬工匠精神，并辐射到其他专业，开展“践行工匠精神，争做技能人才”演讲比赛，激发学生的职业自豪感和建设家乡的使命感。

2. 每学期举办一次专业技能大赛，在竞赛过程中，设置“民族文化知识问答”环节，将民族团结教育融入技能竞赛，既检验学生的专业技能，又强化思政教育。

3. 每学期设置一周为“校园劳动实践周”，组织学生参与校园环境维护（如打扫教室、宿舍、养护校园绿植、植树）、食堂帮厨（洗菜、分餐）等劳动。在劳动过程中，安排教师讲解劳动技能和劳动意义，培养劳动习惯和责任感。

（五）强化育人支撑：教师赋能、资源建库提升育人实效

强化教师能力与资源保障。打造全方位育人专题培训课程体系，针对教师需求开展思政与专业课融合、心理辅导技巧等培训。建立全方位育人资源库，思政案例、劳动实践方案等，推动教师主动落实育人职责。

1. 教师分组进行课程设计实践，将思政元素融入自己所授的专业课程，并进行现场展示和互评，提升教师跨学科整合能力。

2. 邀请专业的心理培训师，为教师开展“心理辅导技巧”专题培训，培训内容包括学生常见心理问题识别、心理沟通技巧等

3. 每学期举办一次“优秀育人案例”和班主任经验交流分享会。通过交流分享，促进教师之间的学习和经验借鉴，丰富育人经验。

【参考文献】

[1] 肖丹 . “大思政课”背景下新疆中职思政课与专业课协同育人路径探索[J]. 科教导刊 , 2024, (04): 95-97. DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2024.4.030.

[2] 郑佳美 . 浅谈新疆中职班思政课教学改革 [J]. 天津职业校联合学报 ,2024, 26 (01): 30-33+42 .

本文系：新疆维吾尔自治区职业院校党建和思想政治教育专项任务课题《新疆中职学校“三全育人”实效性的探究》课题编号：（2024ZZZC29）研究成果