从“筒”趣到“童”智

一、研究背景与意义

在幼儿园教育改革背景下，自主游戏作为幼儿学习发展的重要载体，其教育价值日益受到关注。《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调要“珍视游戏和生活的独特价值”，支持幼儿通过直接感知与实际操作获取经验。户外自主游戏的开放性与挑战性，为幼儿主动探究提供了更多可能。

滚筒作为低结构材料，在户外游戏中具有极强可操作性。幼儿与滚筒互动时，能满足身体协调性、问题解决能力等多元发展需求。基于“筒”趣无穷游戏案例，分析幼儿行为与教师支持策略，对推动幼儿深度学习具有重要意义。

二、滚筒游戏中的幼儿深度学习实践过程

（一）游戏初始阶段：偶然事件引发探究兴趣

户外投放滚筒初期，幼儿对新材料充满好奇。涛涛爬入滚筒后被困，同伴尝试拉手、拽脚等解救方式，最终在同伴提示下通过‘推倒滚筒解决问题。此过程中幼儿展现出初步的问题解决意识与合作行为。”教师未直接介入，而是给予探索空间，让幼儿在试误中积累经验，这种“等待”策略为后续游戏发展奠定基础。

（二）游戏发展阶段：材料探索与方法创新

1. 进筒行动的多元尝试偶然事件激发了幼儿对 “如何进出滚筒”的探究。元宝通过“抓边缘 - 蹬地 - 跃入”成功进筒，辰辰多次尝试失败后，航航尝试借助泡沫积木辅助进筒，虽未成功却打开了新思路。幼儿思维从直接尝试发展到借助工具，体现认知进阶。教师引导幼儿梳理经验，以图示记录“臂力支撑”等策略，“经验可视化”推动逻辑思维发展。

2.“八仙过海”的材料创新运用在“积木失败”后，幼儿关注材料物理属性，提出“寻找硬度高的材料”。实践中不仅运用大积木、轮胎等预设材料，还开发梯子、同伴身体等“非常规材料”，“如淘淘通过‘搬积木踩高’、团团通过‘垒轮胎’等方式逐一验证想法”。低结构材料的开放性促进幼儿发散思维。教师通过“材料供给充足性”与“探索空间开放性”支持创造性探索，为幼儿提供物质基础。

3. 进筒经验迁移到出筒情境中，幼儿搬运积木、使用板凳，对轮胎进行多种创新使用：将轮胎垒高、直立于滚筒内、从同伴头顶套过等，彰显深度学习能力。教师采取“延迟介入”策略，给予思考时间，通过肯定强化幼儿自信心。“信任式支持”让幼儿成为学习主体。

（三）游戏深化阶段：规则建构与社会性合作的进阶发展

1. 幼儿主动提升难度，提出“分组挑战无材料进出滚筒”规则。实践中展现丰富合作策略：坤坤作“支撑物”、诚诚踩同伴背进筒，通过“能力强帮能力弱”模式实现全组成功。幼儿集体意识与合作能力显著增强，能协商规则、分配角色。教师通过欣赏目光、鼓励语言强化合作，通过旁观记录为经验总结提供素材。

2. 规则建构中的社会认知发展“插队风波”引发幼儿对规则的思考。教师在冲突后组织讨论，幼儿通过表征、分享自主建构“分组活动”“轮流顺序”等规则。规则自主建构体现社会认知发展，幼儿在讨论中学会倾听，在冲突中理解公平。教师通过“问题抛接”与“平台搭建”，提升幼儿规则意识与自我管理能力。

三、滚筒游戏的教育价值与教师支持策略反思

（一）滚筒游戏对幼儿发展的多维价值

1. 动作技能的协调发展进出滚筒需调动全身肌肉，完成攀爬、平衡等动作，幼儿从笨拙到灵活，体现大肌肉动作发展，提升身体协调性，为精细动作奠定基础。

2. 认知能力的深度建构幼儿在材料探索中感知物体属性，在问题解决中推理因果，在规则制定中梳理逻辑，将进筒经验迁移到出筒，体现“做中学”的认知建构优势。

3. 社会情感的积极发展游戏中的合作互助、冲突解决为幼儿提供交往机会，从“自我中心”到“理解他人”，强化集体荣誉感与归属感。

4. 学习品质的有效培养多次试误培养幼儿“勇于挑战”的意志，

从材料创新到规则建构，展现专注、坚持等品质，成为终身学习基础。

（二）教师支持策略的适切性分析

1. 环境创设的支持：从“物质供给”到“心理安全”教师提供物质材料的同时，创设“自由宽松”的心理环境，“不急于干预”让幼儿感受信任，为游戏开展提供双重支持。

2. 契机捕捉的支持：从“被动应对”到“主动引领”教师捕捉“司马光砸缸”等偶然事件，转化为游戏生长点，在材料探索与规则冲突时及时引导，体现教育敏感性。

3. 介入方式的支持：从“直接指导”到 “间接支持”教师遵循“最小干预”原则，遇困难先观察、有冲突先讨论，以“脚手架式”支持推动幼儿经验提升。

（三）潜在教育契机与未来发展方向

未来可探索“滚筒 + 绘画”“滚筒障碍赛”等组合游戏，引入科学探究元素（如观察滚动轨迹），结合数学认知（如感知空间概念）。教师应秉持“以幼儿为中心”，加强行为观察，为个性化支持提供依据，与幼儿共同成长。

四、家园协同视角下的滚筒游戏延伸策略

（一）家庭场景中的游戏迁移指导

为实现教育合力，幼儿园设计了“滚筒游戏家庭延伸包”，包含低结构材料清单（如纸箱、瑜伽垫）和亲子任务卡。任务卡设置 “家庭滚筒挑战”系列活动：初级任务“纸箱滚筒涂色”引导幼儿观察圆柱体特征，中级任务“沙发垫搭建滚筒轨道”探索滚动轨迹，高级任务“家庭障碍赛”融合身体协调与规则意识。家长反馈显示，幼儿在家中能主动将幼儿园的滚筒游戏经验迁移到纸箱改造中，如用胶带加固纸箱接口以增强稳定性，体现了经验迁移能力的发展。

（二）家长参与的游戏观察与记录

幼儿园组织“家长观察员”活动，邀请家长参与户外滚筒游戏。在观察过程中，家长通过“幼儿行为记录表格”记录孩子的游戏表现，如“是否主动寻求合作”“面对失败的反应”等。某次活动中，家长发现孩子在滚筒倾倒时能迅速调整身体重心保持平衡，这一细节未被教师日常观察捕捉。家园通过“游戏行为分析会”共享观察数据，为个性化教育提供更全面的依据，同时也让家长深入理解自主游戏的教育价值。

（三）社区资源的联动整合

幼儿园联合社区开展“滚筒游戏嘉年华” 活动，将滚筒与社区的斜坡地形、健身器材结合，设计“滚筒运输挑战”“障碍接力赛” 等游戏。幼儿在社区场景中需要适应不同地面材质对滚筒滚动的影响，如在塑胶跑道与水泥地面上调整推力大小。社区志愿者作为“游戏辅助者”，观察幼儿在陌生环境中的合作表现，这种跨场景的游戏体验进一步拓展了幼儿的问题解决维度，也为家园社协同育人提供了实践范例。

五、结论

本研究揭示幼儿在滚筒游戏中通过材料探索、合作交往实现多维发展，教师需“信任幼儿、尊重自主、追随兴趣”。户外自主游戏是幼儿深度学习的重要课堂，幼儿园应重视创设环境，提供低结构材料，未来可拓展游戏类型，为游戏化课程建设提供参考。

参考文献：

[1] 李娟。幼儿园自主游戏中教师支持策略的行动研究 [D]。南京：南京师范大学，2021。

[2] 陈瑶。低结构材料在幼儿户外深度学习中的应用策略 [J]。幼儿教育，2023（03）：34-37。

[3] 华爱华。学前儿童游戏发展与指导 [M]。上海：上海教育出版社，2018。

[4] 张明红。幼儿园 [J]。学前教育研究，2020（05）：78-80。