基于核心素养导向的高中化学大单元教学研究

引言

在《普通高中化学课程标准（2020 版）》中，高中化学核心素养被明确为化学知识、化学能力、化学思维和化学态度等方面的综合体现。然而，传统的高中化学教学往往存在内容重复、融合度和关联度不强、核心素养嵌入教学深度欠佳等问题。在此基础上，探讨以核心素养为基础的高中化学大单元教学模式，是目前高中化学教学改革的一个重要趋势。

1 学科核心素养导向下的高中化学大单元教学实践原则

1.1 整体性整合原则

在学科核心素养导向下的高中化学大单元教学中 , 整体性整合原则要求教师在教学设计中必须将化学学科的核心概念、基本理论和实验技能进行全面的系统整合。其一 , 这一原则要求教师在设计教学内容时 ,确保知识点之间具有内在的逻辑联系, 而不是将知识孤立地传授给学生。其二 , 整体性整合原则还要求教师在制定教学目标时 , 必须考虑到学生的认知水平和学习需求, 确保教学目标的层次性和系统性。

1.2 实践导向原则

实践活动的设计需围绕学生在化学实验和实际操作中的需求展开 ,使学生能够在动手操作和问题解决的过程中 , 深入理解化学知识的应用价值。实践取向是指教师要重视对学生独立探索能力的培养。在具体的教学实践中 , 教师需设计多样化的实验任务和探究活动 , 引导学生从实际问题出发 , 独立思考和设计实验方案 , 帮助学生在实验过程中 , 通过不断的实验验证和反思 , 有能力找出问题，提出假设，并加以证明，从而形成科学的思维方式和探究习惯。

1.3 问题导向原则

教师需要在教学开始时提出富有探究价值的核心问题 , 这些问题都要联系到学生的生活经历或者是使用场景，这样才能加强学生的参与感和学习动力，让他们在解决问题的同时，也能有效地激发他们对化学知识的浓厚兴趣，从而进行积极的学习和探索。此外 , 问题导向原则还要求教师在教学过程中 , 确保每个问题都紧密围绕化学学科的核心知识点展开, 推动学生通过问题解决的方式, 深入理解和掌握知识。

2 基于核心素养的高中化学大单元教学模式构建

2.1 应用信息技术，引发学习兴趣

在核心素养的框架下，高中化学大单元教学致力于通过信息技术手段，助力学生形成“变化观念与平衡思想”的能力。这就需要教师紧跟“互联网 + 教育”的时代步伐，构建数字化教学理念，明确信息技术在日常教学中所具备的独特价值。通过与学生认知习惯、兴趣喜好的有机结合，将信息技术科学、恰当地融入教学活动，将复杂的化学理论与实验现象直观、生动、清晰地展示给学生。在此过程中，不仅可以帮助学生轻松掌握化学知识，还能够在多种感官的有效刺激下，明显提升其参与教学活动的积极性，从而为其变化观念与平衡思想的发展提供有力支撑。

例如：在“探究铁及其化合物的转化”教学中，教师可以通过对信息技术的有效应用，直观展示实验流程与现象。在此过程中，教师要鼓励与引导学生结合已经学过的化学知识，对二价铁离子到三价铁离子的转化结果做出合理预测，明显提升学生思维的灵活性。同时，教师可以通过多媒体或微课视频，将浅绿色二价铁离子向血红色三价铁离子进行转变实验展示给学生，在明显的颜色变化中，充分激发学生的内在学习热情，积极开展对化学变化的动态分析。

2.2 设计教学活动，导向学生探究及合作交流引擎

在核心素养的指导下，高中化学大单元教学模式突出了以学生为主体的特点，通过一系列富有挑战性、探究性和合作性的教学活动，来激发学生的内部学习动力，推动他们的深度学习，并使他们得到充分的发展。教学活动的设计需紧密围绕化学学科的核心素养，包括科学探究能力、化学思维、社会责任感等，旨在通过实践探索，让学生在学习化学知识的同时，学会学习、合作与创新。

2.3 模拟情境, 锻炼思维

教师在实施“模拟情境 , 锻炼思维”策略时 , 应首先确保情境的设计具有高度的关联性和教育意义。情境设计要能够反映出化学学科的核心知识点 , 并与学生的日常生活经验或社会热点问题相联系。通过这样的设计 , 教师可以引导学生在具体情境中将抽象的化学概念具体化 , 增强学生对知识的理解与应用能力。同时 , 情境的设计应具有适当的开放性和复杂性 , 要求学生能够运用多种思维方式来解决问题 , 促使学生在思维过程中进行知识的整合与创新。在进行情景仿真时，要注意指导学生进行自主探索、协作学习。在教学过程中，教师可以创设富有挑战性的问题，激发学生独立思考、提出假说、证明等过程，培养学生的批判性思维与解决问题的能力。在此过程中，教师要起到引导的作用，以适当的提问与启发，使其对情景中的问题进行更深层次的了解，从而使其思考的深度与广度逐渐增强。

以“有机化合物”章节为例, 教师可以在讲授有机化学反应机制时,创设情景，让同学们扮演化学研究员，环保专家，企业管理人员等，在真实的环境下，进行实际处理。在此背景下，同学们将利用所学的有机化学理论，对污染物的化学特性进行分析，设计出高效的降解路径，并对其进行环境效应及经济性评价。在此基础上，提出了一种基于数学建模的方法，并通过实验验证了该方法的有效性。

结束语

本文探讨了在学科核心素养指导下开展高中化学大单元教学的具体实施对策，并阐述了在实施过程中应采取的具体措施。随着我国基础教育改革的深入，“双减”的实施，化学课程的核心素养将越来越受到重视。在今后的研究中，还需将核心素养与教学实际相结合，对教学模式进行创新，才能更好地满足学生发展的要求，顺应教育发展的新潮流。

参考文献

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