高中日语阅读教学研究基于课程标准

朱秀东（2000.11—），男，汉族，籍贯：内蒙古呼伦贝尔人，延边大学师范学院，24级在读研究生硕士在读，研究方向：语言心理学

摘要：2024年高考日语试题基于课程标准出现了全新变化，更加侧重对学生综合日语能力以及“外语学科核心素养”的考察。然而，通过日语阅读教学情况进行分析可知，当下高中阶段的日语教学存在拘泥于传统教学目标、教学方法等弊端。本文以与日语阅读教学为例探讨问题背后的深层次原因，并结合课程标准与2024年高考阅读题型就教学目标、教学内容、教学手段、教学评价四个方面提出了一系列创新措施。以期为一线教师提供教学参考与教学策略，助力他们在教育实践中更加高效地培养具有国际视野、跨文化沟通能力以及兼具创新和精神实践能力的新时代外语人才。

关键词：课程标准；高考日语新题型；高中日语阅读

一、引言：

2017年，教育部发布了《普通高中日语课程标准（2017）》，随后于2020年再次修订（下称“新课标”）。四年后2024年，高考日语命题在题型以及难度等方面对“新课标”作出了相关回应。然而，目前高中的日语教学实践情况无法与“新课标”导向下的高考日语的新题型相匹配。以2024年高考日语阅读题为例，高考日语新课标卷的阅读部分与原来的试题在结构保持一致，均为4个语篇且分值和题量没有变化。但新课标卷阅读部分的题材更加丰富，就考查点来看既包含对局部内容的理解，也包含对全文内容的把握。新课标卷阅读部分的结构设置更有利于从多维度考查学生的思辨能力、言语能力，以及综合运用日语解决问题的能力。由此可知新课标试卷高度重视学生的综合日语能力，而不仅仅是应试能力。并且阅读题分值占高考日语试题总分的三分之一，直接影响着考生的成绩。因此，本文聚焦当前制约高中日语阅读教学效果的影响因素，并提出相应的阅读教学改进策略。

二、普通高中日语教学现状

（一）普通高中日语高考学情

1977年，随着高考制度的恢复，日语被纳入可替代英语作为高考外语科目的范畴。尽管当时高考日语的生源相对集中，但总体规模尚小，未能引起社会各界的广泛关注。迈入21世纪，中日两国间的交流与合作日益频繁，赴日留学人数亦持续攀升。在此背景下，高考日语的社会认可度逐渐提升，并成为社会各界热议的焦点之一。据相关数据统计，2016年，全国仅有9600名学生选择日语作为高考外语科目，但此后，高考日语考生人数呈现出逐年显著增长的趋势。具体而言，2017年考生人数突破1.6万，2018年超过2.3万，2019年增至4.8万，2020年更是跃升至12万，2021年达到24万，2022年则超过40万，2023年进一步攀升至55万，而至2024年，参加高考日语的考生总数已高达70万人之多[[[] 张金龙，秦小聪.基于学生需求分析的高考日语生培养优化策略[J].日语学习与研究，2022，（03）：72-80.]]。

（二）课程标准与学科核心素养

2014年我国教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，这标志着我国教育界对核心素养培养的重视达到了新的高度。自此，如何有效培养学生的核心素养成为了我国教育学界广泛探讨与研究的焦点议题，在此背景下，高中外语课程标准的修订工作亦紧锣密鼓地展开。“新课标”中，原先强调的“综合语言运用能力”被革新为“外语学科核心素养”的培育。“新课标”中核心素养框架由文化基础、自主发展、社会参与三大核心维度构成，外语核心素养作为一条主线贯穿其中[[[] 张梦丹.2017～2021年高考日语阅读理解内容效度研究[D].西北大学，2022.]]。

三、制约高中日语阅读效果的影响因素分析

在“新课标”的引领下，各地的高中纷纷踏上了日语阅读教学改革的征程。然而，笔者通过细致研读相关文献，遗憾地发现，尽管改革浪潮汹涌澎湃，当前日语阅读教学的实效依旧存在弊端。这一困境的根源，可归结为四大方面：教学目标的窄化、教学内容的畸形发展、教学手段的僵化不变、评价体系的单一性。

（一）日语阅读教学目标窄化

通过对“新课标”及2024年高考阅读试题的的深度剖析，不难发现，当前对日语学习者的能力要求已不再局限于基础的读写技能掌握，而是更加强调能够运用日语进行跨文化沟通交流[[[] 陈建梅.高考日语听力试题中的认知策略及其教学启示（2017—2023年）[J].外语测试与教学，2024，（02）：，2024（02）：43-50+59.]]。然而，审视当前高中日语教学的实践现状发现，日语阅读教学目标的设置呈现出窄化趋势，往往局限于对文章中词汇与语法的记忆与解析，而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。例如，在阅读课堂上，教师往往过分偏重于对课本文章的精读与翻译训练，却鲜有引导学生深入探索文章背后的文化内涵、社会现象及作者的情感抒发。

（二）日语阅读教学内容畸形

在传统的日语阅读教学模式下，教师无法正确使用教材的表现多种多样，主要可以概括为三点。第一、教师过于依赖教材，完全照搬教材的编排顺序和内容进行授课。第二、教师对教材的理解不够深入，无法准确把握教材的重点和难点。在授课过程中，只是简单地复述教材内容，缺乏深入的解读和拓展。第三、教师误用或滥用教材。教师为了追求所谓的教学“创新”，在没有充分了解和筛选的情况下，就将这些课外教材作为课堂讲授的主要内容，导致教学内容杂乱无章，缺乏系统性和连贯性。

（三）日语阅读教学手段僵化

传统教学手段，诸如黑板书写、口头讲解及书面作业等，历经时间的洗礼，根基稳固且影响深远。审视当前教育现状，高中日语考生的构成呈现出复杂性与多样性的特征，既有自幼接触日语学习的学生群体，也有因英语能力不足而转投日语以应对高考的学生。面对内部错综复杂的学情，以及外部高考日语难度持续上升的考情，一线教师往往更倾向于选择那些久经历史考验的传统教学手段。然而这种压抑、枯燥且僵化的传统教学手段，与“新课标”所倡导的精神理念，以及高考日语阅读新题型的要求之间存在着显著的差异。长此以往，不仅无法有效提升学生的综合阅读能力，以应对高考日语阅读考试，还会阻碍学生个性的发展，难以培养出具备跨文化意识与国际视野的新时代外语人才。

（四）日语阅读评价体系单一

当前我国高中日语阅读教学评价体系存在单一化的问题，而这也在很大程度上制约了对学生日语阅读能力全面且准确的评估。传统的阅读评价体系往往过分聚焦于词汇、语法的考查，忽视了对学生阅读策略、理解能力以及跨文化交际能力等方面的综合考量。同时，也难以评估学生是否具备结合文化背景，对文本进行深刻批判性解读与细致分析的能力。此外，单一的评价体系还可能导致教师与学生过分追求考试技巧与应试策略，而忽视了阅读的本质——理解与交流。在这样的评价体系下，学生虽然在考试中能够取得较为理想的成绩，但在实际的日语交流与应用中，却往往显得力不从心，难以将所学知识灵活应用于实际语境中。

四、高中日语阅读教学实施策略

（一）优化教学目标

日语阅读教学目标的优化，是提升阅读教学品质与效率的核心要义。在“新课程标准”的引领下，教学目标的设定不应囿于知识技能的简单传授，而应更加聚焦于学生“外语学科核心素养”的培育。这预示着，我们需将传统上侧重于知识本位的教学目标，转变为以学生综合素养提升为中心，以终身学习能力培养为指引，以外语学科核心素养发展为主线的新型日语阅读教学目标。

日语阅读教学目标的优化要注重知情意行的融合。知，是知识的习得与深度理解之过程。学生通过广泛阅读，得以强化词汇与语法记忆，深化对语言结构的认知与运用。情，则指情感的共鸣与体验。情感的深度投入，促使学生与文章建立情感联结，深化对文章内涵的理解与感悟。意，涵盖意志培养与思想启迪。通过阅读，学生得以锻炼批判性思维，形成独立见解，为成长为具备独立思考能力的个体奠定坚实的认知基础。行，则强调实践应用与行为导向。读者在阅读中汲取的知识、价值观，应转化为指导个人实践的行动准则，实现知行合一。在教学过程中，注重阅读过程中知情意行的融合，对于激发学生的学习兴趣、培养其跨文化意识与国际视野具有至关重要的作用。这一融合不仅使学生能够领略日语的独特魅力，更能够深入理解日本文化的精髓，从而在国际交流中增进相互理解与尊重，促进文化的多元融合与和谐发展。

总之，教学目标的优化是一项系统工程，要成功实现日语阅读教学目标的优化，需我们在教学实践中不断求索、总结与反思，以期达成阅读教学质量的全面提升，进而有效促进学生“外语学科核心素养”的全面发展。

（二）整合教学内容

1、基于课标与教材安排教学内容

“新课标”与教材与高考试题是三位一体的关系。鉴于此，日语阅读教学内容的编排应当严格遵循“新课标”与教材的要求。在深刻理解和把握“新课标”精髓的基础上，教师应当深入细致地研读教材，精准捕捉其内在的逻辑结构与知识体系，以确保教学内容的科学性与合理性。教师需着重关注教材的连贯性与系统性，通过精心构建条理清晰的知识框架，帮助学生循序渐进地构建起完备且系统的知识体系。

2、创新教学内容

教师需要高度重视阅读教学内容的时代契合性与创新性。鉴于社会的持续进步与科技的迅猛革新，众多新知与尖端技术层出不穷。故而，在规划阅读教学内容时，教师应全面考量这些因素，适时将新知识与新技术融入教学实践，培养学生的创新精神与批判思维。例如，在讲授《ゴミ問題》（垃圾问题）一课的阅读材料时，教师可设计垃圾分类的真实情境，让学生在模拟的真实语境中展开学习。

（三）更新教学手段

1、教学手段人本化

教学手段人本化是指以学生为中心，促进学生包括情感、认知、潜能等多角度的全面发展。一方面，在阅读教学的实践中，教师应致力于构建一个自由且包容的学习氛围，使学生能够在此环境中愉悦而高效地学习。具体而言，在进行交通方位相关阅读时，教师可以设计一个询问方位的真实场景，随后融入角色扮演与模拟游戏等互动元素，让学生分别担任咨询者与回答者的角色。这种真实情境的塑造不仅能帮助学生掌握相关的词汇和语言结构，还能通过实际操作来深化对语言运用的理解[[[] 林洪. 从《高中日语课程标准》修订看日语核心素养的确立及意义[J]. 东北亚外语研究，2017，5（2）：68-75.]]。另一方面，教师应高度重视师生互动与情感交流的重要性，通过采用启发式教学法等策略，激发学生的批判性思维与创新能力。

2、教学手段科学化

在阅读教学中教师应当避免仅凭经验开展教学活动，而应当使用科学的教学策略。其中元认知理论视域下的外语阅读策略是指导学生进行系统阅读，提高学生阅读能力的有效策略。元认知理论是指个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知与监控，它通常被定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动[[[] 龙人松.高中阶段日语教学的创新策略[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2024（7）：6.]]。元认知理论包括计划、监控、调节三个部分。在阅读前教师应当帮助学生明确阅读任务，对阅读过程进行计划。在监控方面，教师可以指导学生带着问题去进行阅读。在阅读的同时标注材料中的观点、论据或数据。这种对阅读过程的监控、有助于学生根据前后文关系猜测词义、分析长句结构、体会作者的意图以及归纳总结等。对阅读过程进行计划，带着问题去阅读的同时还需学会如何调节阅读过程，以确保阅读既高效又愉快。

（四）多元化教学评价

1、评价主体多元化

传统评价方式的主体局限于教师一人，而多元化教学评价的主体还可以包括学生自己、家长、同伴等。例如，在开放性阅读试题中除了教师对学生答案进行评价，还可以让学生进行自我评价、同伴之间相互评价、家长评价。需要注意的是，在进行多主体的评价时教师要发挥导向作用，确保评价过程的公正性与可靠性。

2、评价方式多元化

在阅读评价方式上面，为了更全面地评价学生的阅读能力和素养，教师应当摒弃传统的纸笔测验评价，采用多样化的评价方式。例如，档案袋评价、教学成果展示等。在档案袋评价中，需要教师记录学生日常测验与学习的表现，在较长时间中动态评价学生的阅读能力。总之，进行多元化教学评价改革是提高日语阅读教学的关键所在，不仅可以从多种角度、多种形式来衡量学生的阅读能力和素养，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的阅读习惯和终身学习的能力。

3、评价内容多元化

阅读评价除了评价学生的阅读结果外，还应该包括对阅读策略的掌握和批判能力的考察，因此阅读多元化教学评价的内容应该涵盖多方面内容。第一、在对阅读理解能力的评价中可以增加对文章主旨、逻辑分析方面的考察。第二、在对批判性思维能力的评价中可以通过师生间研讨的方式来进行评价。第三、在阅读策略掌握的评价中可以要求学生做阅读笔记并进行定期评阅。

总之，进行多元化教学评价改革是提高日语阅读教学的关键所在。通过多主体评价、多方式评价、多内容评价不仅可以从多种角度、多种形式来衡量学生的阅读能力和素养，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的阅读习惯和终身学习的能力。

五、结论

本文以“新课标”为依据，以2024年高考日语试题的变化为导向，探讨当下高中日语学科发展的情况以及日语教学现状。基于此围绕日语阅读能力以及“外语学科核心素养”的培养提出四点建议，以期改善高中日语阅读教学效果、促进学生全面发展。总之，实现学生的全面发展、培养新时代下具有跨文化意识的外语人才是一项系统工程，需要教师队伍、教育系统、社会各界以及家庭等多方面携手并进，凝聚起强大的教育合力。只有这样，我们才能培养出更多具有国际视野、跨文化沟通能力和创新精神的外语人才，为建设现代化教育强国贡献力量。

参考文献：

张金龙，秦小聪.基于学生需求分析的高考日语生培养优化策略[J].日语学习与研究，2022，（03）：72-80.

张梦丹.2017～2021年高考日语阅读理解内容效度研究[D].西北大学，2022.

陈建梅.高考日语听力试题中的认知策略及其教学启示（2017—2023年）[J].外语测试与教学，2024，（02）：，2024（02）：43-50+59.

林洪. 从《高中日语课程标准》修订看日语核心素养的确立及意义[J]. 东北亚外语研究，2017，5（2）：68-75.

龙人松.高中阶段日语教学的创新策略[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2024（7）：6.

王巾.元认知理论视域下的外语阅读策略研究[J].黑龙江高教研究，2015，（09）：173-175.