城乡分层高中英语课堂情景教学模式探究

伴随我国教育事业持续推进，城乡教育差距问题日益受瞩目。于英语教学而言，城乡分层高中在师资、资源及学生基础等方面差异显著，传统教学模式难以适配不同层次学生的学习需求。北师大版（2019）高一英语教材着重培养学生综合语言运用能力，注重语言知识与现实生活的关联。情景教学模式可创设鲜活真实的语言情境，有效调动学生学习热情，提升其语言运用水平。鉴于此，开展城乡分层高中英语课堂情景教学模式研究，具有极为重要的现实意义。

一、城乡分层高中英语教学现状及传统教学模式的局限性

（一）城乡分层高中英语教学现状

城乡分层高中在英语教学方面存在显著差异。城市高中通常拥有更丰富的师资力量和教学资源，学生英语基础相对较好，学习氛围浓厚。而农村高中师资相对薄弱，教学设备有限，学生英语基础参差不齐，部分学生缺乏英语学习动力和兴趣。这种差异导致城乡分层高中英语教学面临不同的挑战。

（二）传统教学模式的局限性

传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实际语言运用能力的培养。在城乡分层高中英语教学中，传统教学模式的局限性更为明显。对于城市高中学生来说，传统教学模式可能无法满足他们对知识的深度挖掘和拓展需求；对于农村高中学生来说，由于基础薄弱，传统教学模式的枯燥讲解容易使他们产生厌学情绪。此外，传统教学模式缺乏真实的语言情景，学生难以将所学知识运用到实际生活中，导致“哑巴英语”现象普遍存在。

二、情景教学模式在城乡分层高中英语教学中的优势

（一）激发学生学习兴趣

情景教学模式通过创设生动、有趣的情景，如角色扮演、故事讲述、多媒体展示等，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在城乡分层高中英语教学中，针对不同层次学生的特点，设计多样化的情景，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习积极性。

（二）提升语言运用能力

情景教学模式为学生提供了真实的语言环境，使学生在模拟的情景中进行语言交流和表达。通过不断地实践和运用，学生能够更好地掌握英语词汇、语法和句型，提高语言运用能力。对于城乡分层高中学生来说，情景教学模式有助于缩小城乡学生在英语语言运用能力方面的差距。

（三）促进个性化学习

城乡分层高中学生英语基础和学习需求存在差异，情景教学模式可以根据学生的实际情况进行分层设计，满足不同层次学生的学习需求。对于基础薄弱的学生，可以设计简单的情景，帮助他们巩固基础知识；对于基础较好的学生，可以设计具有挑战性的情景，激发他们的学习潜能，促进个性化学习。

三、构建城乡分层高中英语课堂情景教学模式的原则

（一）针对性原则

针对城乡分层高中学生的不同特点和需求，设计具有针对性的情景。城市高中学生英语基础较好，可以设计一些具有深度和广度的情景，如学术讨论、国际文化交流等；农村高中学生英语基础相对薄弱，应设计一些简单易懂、贴近生活的情景，如日常购物、问路等。

（二）真实性原则

情景创设要贴近学生的实际生活，具有真实性。真实的情景能够让学生更好地理解和运用英语，提高语言学习的效果。教师可以结合教材内容和学生的生活经验，创设如学校活动、家庭生活、社会热点等情景。

（三）趣味性原则

情景教学模式要注重趣味性，以激发学生的学习兴趣。可以采用游戏、竞赛、表演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。例如，设计英语猜谜游戏、英语歌曲演唱比赛等情景活动。

（四）互动性原则

情景教学强调师生之间、学生之间的互动交流。通过互动，学生能够更好地参与到课堂学习中，提高语言表达能力和合作能力。教师可

以组织小组讨论、角色扮演等互动活动，让学生在互动中学习和成长。

四、城乡分层高中英语课堂情景教学模式的实施策略

（一）教学准备阶段

教学准备阶段是城乡分层高中英语课堂情景教学顺利开展的关键。教师需全面掌握学生状况，通过问卷调查、测试等途径，充分了解城乡不同层次学生在英语基础、学习能力及兴趣爱好方面的差异，为后续情景设计筑牢根基。同时，要深入研究北师大版（2019）高一英语教材，依据教材内容与教学目标，挖掘其中的情景元素，精准确定情景教学的主题与内容。此外，依据情景教学需求，精心准备教学资源，像多媒体课件、道具、图片等。农村高中可结合实际，利用黑板、粉笔等现有资源，巧妙创设简单情景。

（二）情景创设阶段

情景创设阶段是激活城乡分层高中英语课堂的重要环节。借助多媒体创设情景是有效手段，其直观形象的特点能带来丰富视听体验。教师可运用图片、视频、音频等资源，打造生动逼真场景。如教授北师大版（2019）高一英语旅游单元时，播放旅游景点视频，让学生感受氛围后开展英语交流。角色扮演也颇具成效，能让学生亲身体验不同角色，提升语言与交际能力。教师可依教材设计活动，如模拟购物、餐厅点餐等，并依学生实际调整难度 [1]。此外，以问题引导创设情景，提出启发性问题，如环保单元中围绕本地环境问题及解决办法提问，促使学生讨论交流，构建相应情景。

（三）教学实施阶段

教学实施阶段是情景教学达成目标的核心环节。于情景教学过程中，教师需积极发挥引导效能，通过小组合作学习模式，促使学生踊跃投身情景活动。在小组内，学生分工协作，携手完成情景任务，增强互动与协作。同时，教师要及时给予学生表现反馈与评价，肯定其闪光点，精准指出不足，并提供切实可行的改进建议 [2]。评价应侧重过程性，着重关注学生在情景活动里的参与热情、语言运用水准以及合作能力等多方面的成长。

（四）教学巩固阶段

教学巩固阶段是深化城乡分层高中英语情景教学效果的关键步骤。教师需依据教学内容与情景主题，精心布置情景作业，如让学生撰写情景活动英语日记，记录活动感受与收获；或制作情景主题英语手抄报，强化知识运用。此外，可组织拓展活动，像英语角为学生营造自由交流氛围，英语戏剧表演则让学生在情境中深度运用语言[3]。这些活动为学生提供更多实践契机，有力提升其英语综合运用能力。

五、结论

城乡分层高中英语课堂情景教学模式契合现代教育理念。该模式紧扣城乡分层学生特点与需求，营造生动真实语言情境，有效激发学习兴趣，提升语言运用能力，推动个性化学习。构建此模式需遵循针对性、真实性、趣味性与互动性原则，运用恰当教学策略保障实施。持续探索实践下，能提升城乡分层高中英语教学质量，缩小教育差距。未来仍需深入研究，持续完善优化，为培育具国际视野与跨文化交际能力的高素质人才助力。

参考文献

[1] 石智琴 . 高中英语课堂模拟情景教学的实践研究 [J]. 英语广场 , 2023, (15): 125-128.

[2] 刘莉 . 基于分层教学的城乡结合高中英语教学探究 [J]. 新课程 ( 下 ), 2019, (10): 32.

[3] 邱琳 . 城乡二元化结构下的高中英语分层教学研究 [J]. 学苑教育 , 2017, (11): 60-61.