异质分组在高校游泳教学中的应用研究

1 前言

1.1 基于国家对体育教学改革政策为背景

体育教学改革的不断深入，常规的教学模式、教学内容等已不能满足素质教育的全面要求，高校体育课堂作为培养学生综合素质全面发展，提升学生体质健康的重要基地，在教学方法上要讲究因材施教，采取多种教学手段，探索与验证科学的、有效的教学组织形式，促进学生的自身能力与社会适应能力。

1.2 高校体育发展与游泳教学的现状分析

根据高校游泳课程现状来看，高校学生来源广泛，面对学生的实际水平、认知程度等能力参差不齐的现实状况，高校游泳教学采用以教师主控和学生被动的单向教学模式。对学生而言，无法发挥自主学习的主动性与积极性，容易压抑对游泳学习的兴趣。对于教师而言，因学生的能力不同容易在课堂中顾此失彼，产生力不从心的状况。

1.3 异质分组与游泳教学之间的联系

为合理地将异质分组教学组织形式运用到游泳课程中，根据学生的实际情况进行“组内异质，组间同质”分组模式，有意扩大组内学生的差异性。学生在学习中处于主体地位为完成共同目标促使学生之间相互帮助，这种教学组织形式执行了“教师引导，以学生为主体”的教学理念，切实有效地开展教学活动，发挥学生自身最大潜能。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以 22 级游泳普修课的学生为实验对象，实验人数共39 人，其中实验班18 人，对照班21 人，实验班采用异质分组教学组织形式，对照班采用常规教学组织形式。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过中国知网、万方等平台，以“异质分组教学、游泳”为关键词，查找并仔细阅读相关文献资料，为本研究的写作提供了可靠的理论依据。

2.2.2 专家访谈法

为使本文的研究更具科学性，本文在访谈中广泛征求了专家的意见，就有关的问题进行了咨询和讨论，最终得出确定前测指标、技术前测评分、游泳考核评定标准。

2.2.3 教学实验法

实验班采用异质分组教学组织形式，对照班采用常规教学组织形式。教学实验周期为四个月共 32 学时 ， 每周一次课，每次课 2 学时进行 90 分钟教学，对两个班的基本情况进行教学实验前与实验后的对比分析，在教学内容、教学进度安排、教学场地器材、教学总课时和考核形式上是一致的，最终根据所得数据进行差异性检验。

（1）实验目的

通过异质分组检验学生学习动机、技能水平、团队合作能力等方面是否优于常规教学组织形式的方法。

（2）实验内容

在教学实验中，实验班所学习的游泳教学内容与对照班的教学内容保持一致。游泳课程的教学内容包括：熟悉水性、蛙泳腿部技术动作、蛙泳手部技术动作、蛙泳完整配合、水上救护等。

（3）实验过程

①实验班异质分组教学流程：宣布课的内容→教师讲解、示范→学生模仿练习→教师纠正错误、讲解→学生再次练习→教师提出问题→异质分组小组练习→教师巡回指导→学生合作解决→组间竞争→小组总结与教师评价。

②对照班常规教学流程：宣布课的内容→教师讲解、示范动作→学生反复进行模仿练习→教师纠正错误动作→发现学生共性问题→教师集中讲解，统一评价。

（4）实验测试内容

依据《大连大学游泳课程教学内容和测试标准》确定游泳技术考核内容与考核标准，考核方式与考核标准如下：

①蛙泳技术评定

测试时，考生在规定区域内独立完成蛙泳技术动作测验的所有内容，测评教师则根据学生游进时的技术动作进行评估并现场给出相应的分数。未达最低分数线者，以最低分数计分，未参加或未完成测验者，不予计分。

（5）实验控制

①课程由教师独自负责实验班与对照班的教学，确保两班教学内容、教学进度及考核一致。②在正式开课的第一周对实验对象采用问卷调查的方法进行基本信息调查，确保两班学生的基本情况相同，保证教学实验开展实施的要求。③考试时，两个班级会根据点名册上的先后次序进行测试，确保测验场地、测试工具、测量成绩的教师一致。

④为保证教学实验的精确度，在实验过程中除了对学生采取严格保密外，还要详细记录实验步骤、数据和问题，以防出现实验过程的偏差并在实验结束后认真总结，保证实验结果的真实性。

（6）异质分组方法

将异质分组的“质”确定为“游泳技术”，以学生的游泳技能为参考依据，对实验班的学生进行异质分组，游泳技术评定由游泳达标成绩和技评成绩组成。2.2.4 问卷调查法

通过知网等平台搜索相关文献资料，参考与设计调查问卷。调查问卷效度评估采用专家评判法，对问卷结构、题量、内容、整体方面进行评判并进行了修改和完善。结果显示：本次调查所设计的问卷是有效的。

2.2.5 数理统计法

通过发放调查问卷与教学实验测试获得的数据为基准，利用SPSS 对数据进行建模，得出有效教学依据并保证实验结果的科学性。

2.2.6 对比分析法

对实验班与对照班学生的各阶段指标数据进行横向比较分析，通过实验数据对比，检验是否成显著性差异。同时对各指标数据进行纵向比较分析，比较实验前、后两班学生的变化情况。在此基础上对各指标的变化程度，计算出各指标的权重，从而为综合评价指标提供依据。

3 研究结果与分析

3.1 实验班与对照班学生的基本情况前测

在教学课实验正式开始之前，需要先进行预初教学实验，分析两班学生的基本情况并将部分指标进行对比，结果显示，两班学生各项指标一致符合教学实验开展。

3.1.1 实验前实验班与对照班学生基本情况测试方法

（1）基本信息前测：对学生采用问卷调查，并现场进行游泳水性测试。（2）学习经历前测：以调查问卷的方式对学生是否经历过游泳练习进行调查，对没有学习过游泳的学生采用熟悉水性的测试方式；对有过游泳经历以及学习过游泳的学生进行游泳技术与游进距离的测试。

（3）熟悉水性测试：水中连续换气；水中漂浮；水中漂浮3.1.2 实验前实验班与对照班学生基本情况对比与分析

经调查结果显示：实验班有 3 名学生经历过游泳学习，有一定的基础；对照班有 3名学生有相同的经历，其余学生均无学习游泳的经历，证明两班学生的游泳经历并无显著差异。

3.2 异质分组的分组结果

3.2.1 实验班第一次分组

依据游泳项目的特点，将实验班学生的第一次分组以熟悉水性为参考标准，采用测量方法评定测试成绩。（1）基础部分考核指标包括：水中换气、水中漂浮、水中漂浮与站立，各项指标均以动作完成次数与达标要求为评分标准，若以上动作完成较好可进行下项蛙泳技术检验。（2）蛙泳测试指标包括：蛙泳技术、蛙泳游进距离，先依据技术评定表以百分制为基础对动作技术进行评定，再根据游进距离的要求，按照游进距离的不同，以完成25 米游进距离为合格标准。

3.2.2 实验班第二次分组

为确保异质分组的科学性，在教学实验中期对学生的学习成果进行技术考核。考核时间定于总课程第8 节课，根据动作技术完成质量情况进行技术评分，再按照成绩进行第二次分组，以技术动作的完成质量作为得分依据。

测试结果显示：达到 A 级别的学生为 6 人；达到 B 级别的学生为 9 人；达到 C 级别的学生为 3 人。最终确定实验班学生三个组别分别是：A 级别为 2 人；B 级别为 3 人；C 级别为 1 人。各组别无显著差异，均表现为A 级别人数少，B、C 级别的人数较多，可以引导较高水平学生对较低水平学生进行教学，体现出异质分组教学组织形式的特点，提高教学效果与教学质量。

3.3 异质分组对实验班与对照班的考核成绩对比分析

3.3.1 实验班与对照班实验中期测试对比分析

在教学进度中期阶段，实验班与对照班进行一次中期测试来检验两班之间的成绩是否有差异性。以完成 25 米游进距离与蛙泳腿部技术动作完成质量作为得分依据，即技术评定成绩（满分为 100 分）=25 米游进距离分数（ 50% ）+ 蛙泳腿部技术分数（50％）。从实验后两班学生达标成绩各分段人数统计结果来看，异质分组对于提高学生的游泳成绩效果较好。

3.3.2 实验班与对照班期末考核成绩对比分析

从上表可知，实验班总成绩的平均值 （93.06），会明显高于对照班总成绩的平均值（85.00）。

3.4 异质分组对多方面的积极影响

3.4.1 提高学生全面发展培养终身体育意

学校体育以培养学生终生体育意识为目的。通过异质分组了解学生的差异性，采取适当的教学手段，缩短学生之间的差距。组内学生之间互相沟通，互相协作，不断提高自我效能和自尊感，进而对学生全面发展具有重要的现实意义。

3.4.2 提高教师专业素质能力

充分尊重学生在课堂上的主体地位并将其贯彻到具体的教学活动中。教师要对不同学生的学习需求展开深入研究，制定个性化的教学方案和教学计划。此外，教师需在前期教学准备过程中投入更多的精力，极大要求教师对专业知识能力、教学计划设计以及教学进度的把控，进而提高自身的教学水平和教学质量。

3.4.3 培养适应时代发展要求的高素质人才

游泳课程明确立德树人的根本任务。以促进学生成长和发展为目标，促进能力发展为核心，促进学生的个性成长为重点，鼓励不同背景的学生互相交流学习，加速培养了学生的教学能力，以满足学生的个性发展需求并具备团队协作精神和沟通合作能力。

3.5 异质分组在游泳教学应用时存

3.5.1 学生负面情绪的产生

通过教学实验的观察以及与学生谈话中得出，对高水平的学生来说，因长时间去辅导组内其他学生而导致没有足够的精力来提升自己，进而产生学习负担；而那些技术较弱的学生，容易过度地依赖别人对自己的指导，缺乏主动学习的动力。

3.5.2 常规教学观念固化对师生主体转换的影响

常规教学中，教师在课堂上基本上采用主导的教学模式进行教学，没有充分的时间来组织学生进行创造性的教学，同时也很难兼顾到每个学生的学习能力和接受能力以及学生的个体差异，只能将其简单地简化为小组式教学，最终又回到了常规的教学方式。

3.5.3 游泳教学中对异质分组的应用较生疏

在实施过程中为保证异质分组的特点需要中期组织测试，再针对学生的能力水平进行第二次分组。在这个过程中，对教师的教学能力无疑是种考验，需要教师对整个教学计划设计周到，并对教学中的突发情况进行及时应对的能力。如果运用不恰当，不仅给教师增加更多的教学任务，也容易使得教学效果不尽人意。因此，在教学中还需要进行更深刻的反思和改进。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 异质分组更有利于提高学生的游泳学习效果。结果显示，实验班学生的技术水平有更明显的提高，整体的达标成绩与技评成绩均高于对照班，从而验证异质分组教学组织形式是可以应用在高校游泳课程中的。

4.1.2 异质分组在游泳教学中能够锻炼学生的自主性、责任心以及合作精神，尊重并支持学生的个性发展，有效提高学生的自我适应能力与团队协作能力。4.1.3 异质分组可以有效地调动学生学习的积极性的，增强学习动机，充分发挥学生的创造力，进而达到更好的教学效果。4.1.4 异质分组能够满足学生对游泳学习的需求，使学生的体育素质提高，加强学生全面发展的促进。

4.2 建议

4.2.1 异质分组在实施时需要充分做好前期的准备工作。为达到预期的教学目的和要求，必须充分注意教学对象、教学课程的特点，组织好教学过程。4.2.2 异质分组与教学评价的多样性与公平性的结合，使学生在完成学习任务后能获得成就感和满足感，从而激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。

4.2.3 由于异质分组是将不同能力、不同层次的学生组合在一起进行教学，要注重对中坚力量的培养，调动并积极协助教师的教学要求，从而更好地促进游泳教学的整体效果。

4.2.4 异质分组在教学过程中要结合其他教学方法共同进行教学，在教学过程中教师要尊重学生在学习中的主体地位，且有意识地培养学生的合作意识与团队精神。

参考文献

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[5] 宋义增 . 普通高校游泳教学模式的改革与实践 [J]. 北京体育大学学报 ，2000（03）：393-394.

作者简介：

毛嵴家（1996.08），女，辽宁 大连人，汉族硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。

鲁明昊（1996.04），男，辽宁 大连人，汉族硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。