利用人工智能优化高职英语写作教学的策略及效果分析

引言：

大数据、人工智能及数字化技术已深入社会经济生活的各个范畴，新一代数字技术的集成创新对高职英语专业人才在数字化知识结构、技能结构及学习、应用、创新能力这些素养方面提出了更高要求。为此，应将人工智能工具融入英语写作教学的全流程，借助智能系统实现语法错误自动发现、篇章结构智能审视、写作过程实时查看，为学生提供精准化的教学指引，助力教学模式从传统单向输出过渡到个性化互动，匹配数字化时代对高职英语教学改革的要求。

一、优化 Al+ 英语作文教学举措，提高学生的数字素养水平

在英语教学实践中深度融合人工智能与数字化教学途径，应采用AI 教学辅助平台和虚拟仿真教学资源，让学生在语言技能训练及实践里更真实地体会职业场景，课堂中采用 MR 数字人辅助学习并结合 5G+ 直播，是用英语讲好中国故事的有效招法，教师可构建虚实互嵌的写作训练环境，让学生在模拟跨境商务谈判、涉外服务接待等场景中完成写作任务。AI 系统能马上捕捉学生在场景中的语言表达差错，自动生成针对性的写作修正提议，协助学生将职业场景中的口头对话转化为规范书面表达 [1]。同时，教师要搭建以 AI 驱动为主的写作任务链，依照高职学生职业发展需求打造阶梯式写作项目，从基础商务邮件编写到复杂跨境合同条款起草，每个项目皆嵌入 AI 批改模块。AI 工具可针对词汇搭配、句式结构、文体规范三个维度进行智能评分，同步生成带有错误标记的热力图，教师要聚焦 AI 反馈中揭示的共性问题，通过课堂讲解强化职业英语写作的格式规范及语境适配原则，在写作过程指导阶段，教师应引导学生借助 AI 语法检查工具自主改正错误，经由对比 AI 修改前后文本存在的差异，认识不同职业场景下语言风格的区分。并界定AI 工具的辅助边界，杜绝过度依赖技术造成学生写作思维的僵化，教师要定期对 AI 批改的结果开展人工复查，重点聚焦学生在写作当中体现的跨文化交际意识与职业思维表达，借助面批手段纠正AI 无法识别出的逻辑中断和情感表达偏差，结合由 AI 生成的学生写作能力分析报告，为学生定制个性化的写作提升方案，助力数字工具与教师指导形成协同效能，最终达成学生职业英语写作能力及数字素养同步提高。

二、借助分级分层次途径设定英语教学内容，提高学生的人机协同水平

在利用生成式人工智能开展英语学习数字化转型过程中，教师要按照教育部颁布的《高等职业教育专科英语课程标准 (2021 年版 )》相关要求，结合学生职业岗位对应的英语实际需求，将写作教学内容区分为基础层、进阶层和创新层三个等级，每个等级匹配与之相应的 AI 辅助工具跟训练目标，基础层重点聚焦于语句规范训练，进阶层强化篇章的结构逻辑关系，创新层看重跨文化交际表达，构建与学生能力发展相匹配的内容体系，需从写作任务跟AI 工具的适配性设计入手：

其一，以 AI 技术为手段，着重提高学生的人机协同操作能力，人机协同能力指的是学生跟智能教学系统达成有效互动合作的能力，要求学生自行运用 AI 工具，完成写作前素材采集、写作中实时调整以及写作后效果评估，学生借助 AI 生成的同类习作范文库以进行对比学习，通过审视范文的结构框架与论证逻辑，提升自己写作思路的质量，在此次操作中，学生需自主梳理习作中 AI 所标记的高频错误类型，结合教师讲解的语法规则开展针对性的强化训练，逐步打造出“AI 初筛—自主调整—教师终审”的写作闭环[2]。

其二，按照学生的实际能力，组织实施人机协同的英语竞赛与项目，在筹备英语竞赛过程中，教师可引领学生运用各类数字工具，达成从选题构思到最终文章完成的全流程协作，学生可运用AI 思维导图工具搭建写作的构架，经由输入关键词生成不同维度的论证着力点，依靠 AI翻译工具核实专业术语的准确性，确保职业相关内容的表达规范。竞赛作品应体现人机协同的特质，需有 AI 助力完成格式排版及语法优化，同时保留学生自主的观点表达与逻辑搭建，教师可借助竞赛结果，分析不同能力等级学生人机协同的短板情况，在后续教学期间调整AI 工具的教学比重，保障学生能高效借助技术提升写作质量，保持自身独立的文本创作能力。

三、构建人机协同评价，优化习作反馈机制

评阅阶段中，教师一般担当作文的评阅者，在 ChatGPT 参与到写作教学活动以后，教师可引导学生借助 ChatGPT 评阅初稿，ChatGPT可找出拼写、标点、语法等方面的语言毛病，根据篇章结构的逻辑性、论点支撑的充分性给出改进建议，并依据不同文体的要求对文本风格适配度做评估，学生可凭借 ChatGPT 的反馈开展多轮修改，每完成一轮修改，系统就会自动生成修改痕迹对比报告，清楚展现语言表达的进步路径。

写作的整个环节应从准备阶段开启，涵盖阅读素材、剖析范文、生成并研究大纲、独立撰文、审阅回馈，整个过程全程贯穿了ChatGPT的参与与教师的反思，在这一过程中，教师要通过与 ChatGPT、学生的三方互动建立动态评价体系，教师需预设评价维度与权重，明确ChatGPT 负责基础语言层面的纠错与量化评分，自身则聚焦高阶思维能力的评估，如论点的独创性、跨文化语境的适配性、职业场景的应用价值等。教师可将 ChatGPT 的评阅结果作为参考，结合学生的写作过程表现进行综合打分，避免单一评价标准导致的片面性。对于 ChatGPT误判的语境化表达问题，教师要在课堂上进行集中讲解，帮助学生理解语言形式正确与表达效果适切之间的差异。教师还需引导学生客观看待ChatGPT 的评价结果，通过对比 AI 反馈与教师点评的异同，培养学生的批判性评估能力。要求学生在修改说明中注明哪些建议被采纳及采纳原因，哪些建议未被采纳及未采纳的理由，以此强化学生对写作过程的自主反思。定期组织学生开展互评活动，让学生运用课堂所学的评价标准对同伴习作进行打分，再将学生评价、ChatGPT 评价与教师评价进行三方比对分析，形成多元评价闭环。通过持续优化评价流程，确保技术工具与教师指导在反馈环节形成互补，既提升评阅效率，又保障评价深度，最终促进学生写作能力的系统性提升[3]。

四、结束语

综上所述，在高职英语写作教学改革过程中，要根据学生职业发展需求与技术适配规律，将人工智能工具深度融入教学全流程。需明确AI 的辅助定位，通过创新教学策略、分级设计内容、构建协同评价体系，实现技术赋能与教学规律的有机融合。教师应聚焦学生写作思维与数字素养的双重培养，在人机协同中优化教学效果，推动高职英语写作教学向精准化、个性化方向发展，为培养适应数字化时代需求的高素质技术技能人才提供支撑。

参考文献

[1] 扶玲. 人工智能技术下的高职英语生态教学模式构建研究[J].学周刊 ,2025,(22):127-130.

[2] 张卓 , 丛慧卉 , 张丁文 . 人工智能辅助高职英语教学模式构建与实践研究 [J]. 现代职业教育 ,2025,(19):169-172.

[3] 李艳萍 . 人工智能辅助下高职英语教学中学困生的帮扶策略[J]. 知识窗 ( 教师版 ),2025,(06):28-30.

作者简介：王欣蓓（1981-07-21），女，汉族，吉林省吉林市人，中国海洋大学硕士，讲师，研究方向：英语