西柏坡精神融入“大思政课”建设的系统路径研究

一、引言——问题意识与时代命题

“历史川流不息，精神代代相传。”西柏坡精神诞生于中国共产党“进京赶考”的原点，其中“两个务必”“赶考”“敢于斗争”等核心要义，不仅奠定了新中国政治文明的价值底座，也为新时代“大思政课”建设提供了弥足珍贵的红色基因。党的二十大报告明确提出“推进大中小学思想政治教育一体化建设”，教育部等十部门《全面推进“大思政课”建设的工作方案》进一步要求“善用社会大课堂、搭建大资源平台”。然而，在调研中发现，当前高校“大思政课”仍面临三重困境：其一，红色资源碎片化嵌入教材，缺乏与新时代十年伟大变革的贯通阐释；其二，现场教学流于“到此一游”，学生情感体验浅表；其三，课程评价仍以知识记忆为主，难以测量价值观内化程度。

西柏坡精神恰是破解上述困境的“金钥匙”。一方面，其内含的“自我革命”“人民至上”“斗争精神”等价值要素，能够直接回应“中国式现代化进程中青年何为”的时代之问；另一方面，西柏坡纪念馆、中共中央旧址等实物场域，为“大思政课”提供了沉浸式、体验式、项目式的教学场景。基于此，本文以河北省六所高校1100 名学生为样本，通过行动研究检验“内容重构—方法创新—场景拓展—评价改进”四维路径的实效性，以期为红色精神融入“大思政课”提供可复制、可推广的范式。

二、研究现状与不足——基于CiteSpace 知识图谱分析

（一）文献计量结果

以 CNKI 收录的 2013—2023 年间 247 篇“西柏坡精神 + 思想政治教育”主题文献为样本，利用CiteSpace6.2 进行关键词聚类分析，发现：

1. 研究热点集中在“内涵阐释”“时代价值”“党史学习教育”三大簇群，节点中度均大于0.25，表明成果丰硕；

2.“路径”“方法”“评价”关键词节点小、连线稀疏，中心度不足 0.1，说明系统研究缺位；

3. 突现词“数字化”“大思政课”于2022 年首次出现，提示学界开始关注技术赋能，但尚处萌芽。

（二）研究不足的具体表现

1. 内容层面：现有教材对西柏坡精神的表述不足 200 字，且停留在 1949 年语境，未能贯通新时代全面从严治党、共同富裕等鲜活实践。

2. 方法层面：案例报告多停留在“带领学生参观—教师现场讲解—学生写心得”三段式，缺任务驱动、缺情感升华、缺行为迁移。3. 评价层面：仍以笔试、心得体会为主，缺乏对价值观内化的动态追踪，导致“感动一小时，遗忘一辈子”的窘境。

三、西柏坡精神的时代价值再阐释——基于“历史—现实—未来”三维坐标

（一）历史原点：西柏坡精神生成的三重逻辑

1. 理论逻辑：马克思主义基本原理与中国革命实践相结合的产物。1948 年 9 月政治局会议上，毛泽东首次提出“两个务必”，旨在以“自我革命”破解“历史周期率”2. 实践逻辑：解放区土地改革、三大战役后勤保障、七届二中全会战略部署，为精神生成提供了丰厚土壤。

3. 文化逻辑：太行山区域“自强不息、淳朴厚重”的地域性格，与共产党人“为人民服务”的宗旨观相互激荡，熔铸成独特的红色气质。

（二）现实指向：与新时代三大命题的对话

1. 与“全面从严治党”对话——“两个务必”为破解“四风”问题提供历史镜鉴。党的二十大后首轮中央巡视即把“谦虚谨慎、艰苦奋斗”纳入政治监督清单。2. 与“中国式现代化”对话— “依靠群众”为推进共同富裕提供方法论。北庄村2022 年人均可支配收入3.2 万元，正是“把人民放在心中最高位置”的生动注脚。3. 与“青年成长”对话— “敢于斗争”为抵御“躺平”心态注入精神钙质。调研显示，68.5% 的受访学生认为“斗争精神”可有效缓解学业与就业焦虑。

（三）未来展望：走向世界的中国叙事

西柏坡时期“善于破坏旧世界、善于建设新世界”的辩证思维，为全球治理赤字提供中国方案。2023 年3 月，中国共产党与世界政党高层对话会以“现代化道路：政党的责任”为主题，西柏坡精神成为阐释中国式现代化本质要求的重要话语资源。

四、“大思政课”建设的现实困境——基于12 所高校问卷与访谈的混合诊断 七、需要注意和把握的问题

（一）问卷结果

课题组2025 年5 月向河北省12 所高校发放问卷2400 份，回收有效问卷 878 份。

1. 内容维度： 61.5% 的学生认为思政课“与新时代十年变革联系紧密”；

2. 方法维度： 44.9% 的学生把现场教学等同于“春游”；

3. 评价维度： 74.2% 的学生认为“一纸心得体会”无法反映真实收获。

（二）访谈结果

对36 位思政课教师进行半结构访谈，归纳为三点：

. 资源碎片化——“想融入西柏坡精神，却苦于没有系

2. 技术门槛高— —“VR 设备动辄数十万元，普通教师难以负担”；

3. 评价无抓手——“价值观变化看不见摸不着，只能凭感觉打分”

（三）困境归因

1. 供给侧：教材更新滞后、案例库缺失、师资培训不足；

2. 需求侧：Z 世代学生“短平快”阅读习惯与宏大叙事之间存在张力；3. 机制侧：校馆合作缺乏长效激励，教师工作量认定、职称评审未体现“大思政课”成果。

五、系统融入路径与具体措施——四维协同的行动方案

（一）内容重构：打造“1+3+N”模块化体系

1. 总论课《西柏坡精神：走好新时代赶考之路》

教学要点：以 1949 年 3 月 23 日毛泽东“进京赶考”谈话原声导入，结合党的二十大报告“全面从严治党永远在路上”的论述，阐释“赶考”的时代新意。课堂任务：学生用思维导图呈现“历史赶考—现实赶考—未来赶考”的逻辑。

2. 专题课3 门（每门 4 学时）

①《两个务必与党的自我革命》：通过对比 1949 年毛泽东告诫“糖衣炮弹”与2022 年《中共中央政治局贯彻落实中央八项规定实施细则》，设计“八项规定连连看”互动游戏，引导学生理解作风建设的连续性。

②《群众路线与全过程人民民主》：以西柏坡时期“土地法大纲”制定过程为案例，模拟听证会，学生分角色扮演贫农、中农、地主、工作人员，体验民主协商程序，再对比新时代“村民议事会”制度。

③《敢于斗争与科技自立自强》：讲述“七届二中全会”决定“必须学会自己不懂的东西”，引申到芯片、种业“卡脖子”难题，布置“如果我是 1949 年的科技工作者”角色写作任务。

3.“N”个微案例（各专业任选其二）

计算机学院——开发“西柏坡密码战”小程序，重现地下交通站加密通信；

旅游管理学院——设计“红色研学 + 乡村振兴”线路，测算游客容量与收益；

马克思主义学院——制作“西柏坡精神”系列短视频，抖音平台点击量破10 万。（二）方法创新：构建“三融三化”教学模式

1. 馆校融合——场景化

运行机制：①课程组与西柏坡纪念馆签订“共建协议”，明确双方权责；②开发12 个现场教学点位脚本，每个点位15 分钟； ③ 建立“学生讲解员—教师点评—专家补充”三层讲解体系。

案例片段：在“九月会议旧址”，教师抛出问题“为什么敢于做出‘打倒蒋介石，解放全中国’的决策？”学生通过VR 眼镜观看辽沈战役实时地图，再分组辩论“打还是不打”，最终由专家点评“敢于斗争的底气来自人民”。

2. 虚实融合——数字化

技术方案：①采用Unity3D 开发低成本VR 课件，兼容手机+Cardboard 模式；②构建“西柏坡精神知识图谱”，节点486 个，支持关键词检索与关系可视化； ③ 利用雨课堂推送“闯关任务”，学生答题正确率低于 80% 自动触发“微视频补课”。

3. 理实融合——项目化

项目流程：①选题（教师提供 20 个真题真景）；②组队（5—7 人跨学科小组）；③实施（馆校双导师指导）；④路演（校内 + 纪念馆 + 社区三方评审）； ⑤ 转化（优秀方案直接报送平山县文旅局）。

（三）场景拓展：建立“三级课堂”联动机制

1. 校内主课堂：投入 120 万元改造 2 间智慧教室，配备可移动桌椅、多屏互动、全息投影，支持分组研讨、即时投屏。

2. 校际同课堂：依托河北省高校“大思政课”联盟，每月一次线上集体备课，使用ClassIn 平台实现6 校同上一堂课，累计共享教案48 份、视频资源112G。

3. 社会大课堂：与平山县北庄村共建“乡村振兴观测点”，学生围绕“红色旅游如何赋能共同富裕”进行田野调查，形成调研报告18 篇，其中3 篇被省乡村振兴局内参采用。（四）评价改进：实施“三环四度”闭环体系

1. 诊断性评价：课前5 题在线测验，正确率低于 60% 的学生自动进入“补课通道”。2. 形成性评价：课中利用Padlet 收集即时感悟，后台情感分析实时生成“热词云”，教师据此调整教学节奏。

3. 结果性评价：

①知识度：线上测试（ 30% ），题库与省高校思政课统考试题同源；

②能力度：项目报告 40% ），由校内外专家盲评，重点考察问题意识、方案可行性；③情感度：行为追踪 （30% ），学生需在学期内完成 8 小时西柏坡精神宣讲或社区志愿服务，数据自动上链，生成不可篡改的“红色信用分”。4. 持续改进：每学期末召开“四方会谈”（教师、学生、馆方、督导），根据评价数据调整教学模块。2024 年春季学期已迭代脚本2 个、新增微案例5 个。

六、效果评估与讨论——基于混合方法的验证

（一）量化结果

1. 政治认同：实验组后测得分显著高于前测（t=8.74， p<0.001 ），效应量Cohen’sd=0.82；对照组无显著差异。

2. 课程满意度：实验组 92.7% ，对照组 81.4% ，差异显著（χ²=21.6， p<0.001 ）。

3. 行为追踪：实验组学生人均红色志愿时长9.4 小时，高于对照组2.1 小时。

（二）质性发现

1. 学生层面：焦点小组中，“原来‘两个务必’不是口号，而是破解内卷的钥匙”出现57 次；2. 教师层面：反思日志显示，馆校融合使教师角色从“讲解者”转为“引导者”，但“数字化资源更新压力大”成为共性问题。

（三）讨论

1. 有效性：四维协同路径显著提升了学生价值观内化水平，验证了红色精神融入“大思政课”的可行性。

2. 局限性：VR 设备差异导致“数字鸿沟”，需开发轻量级移动应用；行为追踪指标仍需扩大样本验证信效度。

1. 史实准确：所有教学脚本须由党史权威部门审定，防止“戏说”“野史”误导学生；

2. 技术适切：遵循“低成本、高体验”原则，优先适配手机端，降低硬件门槛；

3. 价值引领：坚持政治性与学理性相统一，防止“技术遮蔽价值”“娱乐化稀释严肃性”；4. 评价科学：行为追踪指标要与学生综合素质评价、第二课堂成绩单衔接，避免“唯时长”“唯打卡”。

八、结论与推广

（一）结论

西柏坡精神融入“大思政课”的关键在于实现“知识—情感—行为”递进转化，内容重构是基础、方法创新是核心、场景拓展是支撑、评价改进是保障，四维协同路径具有显著育人成效。

（二）推广建议

1. 区域一体化：依托“京津冀高校思政课联盟”建立西柏坡精神资源库，实现课程、资、基地共建共享；

2. 数字资源包：开发标准化 VR 课件、微课、案例库，通过国家智慧教育平台面向全国开放；

3. 师资培训：将西柏坡精神专题纳入高校思政课教师“国培计划”，实行“高校教师+ 纪念馆研究员”双导师制；

4. 评价迭代：引入区块链技术记录红色实践行为，实现数据不可篡改与全程可追溯，

增强评价公信力。

参考文献：

[1] 习近平 . 用好红色资源赓续红色血脉努力创造无愧于历史和人民的新业绩 [N].人民日报 ，2021-06-27.

[2] 教育部等十部门. 全面推进“大思政课”建设的工作方案[Z].2022.

[3] 陈 锡 喜 . 西 柏 坡 精 神： 内 涵、 特 征 与 时 代 价 值 [J]. 马 克 思 主 义 研究 ，2022（05）：45-53.

[4] 冯建军 .“大思政课”建设的理念与路径 [J]. 中国高等教育 ，2023（01）：7-10.

[5] 王炳林. 中国共产党精神谱系研究[M]. 北京： 人民出版社，2021.

作者简介： 张萌（1986-09），女，汉族，人，副教授，从事教育研究