趣学·乐练·畅赛

引言：

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》明确提出“教会、勤练、常赛”要求，强调体育课程需从“知识传授”向“素养培育”转型。然而，传统小学篮球教学仍存在三大困境：其一，技术训练碎片化，将运球、传球等技能割裂教学，导致学生难以在复杂情境中综合应用；其二，竞赛机制缺失，班级内技能差异大、管理成本高，使“常赛”沦为形式；其三，评价体系滞后，过度关注动作规范性而忽视合作意识、规则理解等核心素养。

一、教育改革下小学篮球“学练赛”模式存在的问题

（一）理念认知偏差导致实施浅层化

部分教师对“学练赛”模式的理解停留在操作层面，仍以传统“讲解—示范—练习”线性思维主导课堂，将“趣学”简化为游戏堆砌、“乐练”等同于重复练习、“畅赛”局限于结果胜负。例如，在“行进间运球”教学中，教师虽设计“运球接力”游戏，却未通过动态调整障碍物难度引导学生逐步掌握变向技巧，导致学生技能学习碎片化，难以在复杂情境中综合应用，模式改革流于形式。

（二）资源短缺制约模式深度落地

场地器材不足与师资能力局限成为关键瓶颈。一些学校仅配备标准篮球场，缺乏可调节高度的篮筐、小型篮球等适龄化器材，导致低年级学生因器材尺寸不匹配而技术动作变形。同时，教师普遍缺乏分层教学设计与赛事组织经验，在“3V3 对抗赛”中无法根据学生技能水平动态调整规则（如限制进攻时间、设置传球次数下限），使竞赛沦为少数技术优势生的表演，多数学生因参与感不足而丧失兴趣。

（三）评价机制滞后削弱持续动力

现有评价仍以结果为导向，过度关注技能达标率与比赛名次，忽视过程性成长。例如，在“双手胸前传接球”测评中，教师仅记录学生连续传球次数，却未通过录像回放分析其传球时机选择、身体姿态控制等隐性能力发展。此外，缺乏学生自评与同伴互评环节，导致学生难以从多维度认知自身优势与不足，教师也无法根据反馈及时调整教学策略，形成“教—学—评”良性循环。

二、教育改革下小学篮球“学练赛”模式的优化策略

（一）强化教师理念转型，构建“趣学”新范式

传统篮球教学中，教师常以技术动作分解为核心，忽视学生兴趣激发与认知规律。优化策略需从教师理念更新入手，通过专项培训与教研活动，引导教师理解“趣学”本质——以游戏化情境为载体，将技术学习融入趣味挑战。例如，在“行进间运球”教学中，教师可设计“运球赶猪”游戏：学生需在运球过程中绕过不同形状的障碍物，每完成一圈即可解锁新关卡（如增加障碍物数量或调整间距）。此设计通过动态调整游戏规则，使学生在横向拓展中巩固运球技术，在纵向进阶中提升控球能力。教师需观察学生参与度，适时引入“运球接力赛”等竞争机制，将技术学习转化为自主探究行为，避免“为游戏而游戏”的形式化倾向。

（二）优化资源配置，实现“乐练”精准化

场地器材不足与分层练习缺失是制约“乐练”的关键因素。优化策略需聚焦资源整合与个性化设计。针对低年级学生，可采用可调节高度的篮筐与小型篮球，降低技术门槛；针对高年级学生，可设置不同难度的练习区域（如基础区、进阶区、挑战区），并提供组合练习器材（如带传感器的运球障碍物）。例如，在“传接球”练习中，教师可划分三个区域：基础区要求学生完成 5 次连续胸前传球；进阶区增加移动传球要求；挑战区则需在传球后完成快速变向跑。学生根据自身水平选择区域，教师通过巡回指导调整练习强度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。此外，可利用课间与课后时间开放器材室，鼓励学生自主设计练习方案，培养其创新能力。

（三）创新竞赛机制，推动“畅赛”常态化

传统篮球竞赛因规则复杂、参与度低，导致“赛不畅”问题突出。优化策略需构建“低门槛、高参与”的竞赛体系。例如，在“3V3对抗赛”中，可设置“技能挑战赛”与“团队积分赛”双轨制：技能挑战赛要求每位学生完成指定动作（如行进间运球上篮、定点投篮），按完成质量得分；团队积分赛则强调战术配合，规定每队必须完成 3 次传球后方可投篮，且防守方需在 5 秒内完成退防。通过分项评分，既降低技术薄弱学生的参与压力，又强化团队协作意识。此外，可引入“赛季制”管理，将教学周期划分为季前赛（技能测评）、常规赛（班级联赛）、季后赛（校际交流），每阶段设置不同主题（如“运球大师赛”“传球创意赛”），使学生在持续挑战中保持兴趣。

（四）完善评价体系，促进“学练赛”闭环形成

传统评价以结果为导向，忽视过程性反馈。优化策略需构建“多元主体、多维指标”的评价体系。例如，在“行进间运球”单元中，教师可设计“三维度评价表”：技能维度记录学生运球稳定性、变向速度等数据；合作维度观察学生在接力赛中的传球时机、语言鼓励等行为；健康维度评估学生热身充分性、运动损伤预防意识。评价主体包括学生自评、同伴互评、教师点评。此外，可引入“成长档案袋”，记录学生每节课的技能进步、竞赛表现与反思日记，形成动态评价链条。例如，某学生在档案袋中写道：“今天在‘运球赶猪’游戏中，我发现自己变向时容易丢球，下次要提前降低重心。”这种反思机制促使学生从被动接受评价转向主动改进，实现“学练赛”的良性循环。

结语：

“趣学·乐练·畅赛”小学篮球“学练赛”模式，以兴趣为起点、以能力为阶梯、以素养为归宿，为体育课程改革提供了可复制的实践路径。其核心价值在于打破传统教学中“学练赛”割裂的困境，通过游戏化情境激发内生动力，分层化练习满足个体需求，赛季化竞赛强化实战应用，构建起“兴趣驱动—技能精进—素养内化”的完整链条。

参考文献：

[1] 许刚. “ 学、练、赛、评” 一体化教学在体育课中的应用—以小学篮球教学为例 [J]. 亚太教育 ，2025，（10）：153- 155.

[2]陈晓英.“ 学练赛评” 一体化教学在小学体育课中的应用—以篮球教学为例 [J]. 教育观察 ，2024，13（32）：89- 92.