课堂提问设计与学生高阶思维培养

引言：

社会经济的高速发展，对各类人才的综合素质提出了更高的要求，如果能够在教学过程中有效培养学生的高阶思维能力，不但可以为学生未来的进一步学习奠定基础，同时也可以有效的提高学生的综合素质。然而从当前教学的实际情况来看，很多学生存在思维定势，并不会在日常生活和学习的过程中运用数学思维进行批判性和创造性的思考。而数学思维本质上不仅仅是一种单纯的逻辑思维，更是一种综合性的思维能力，包括了归纳演绎推理等多种思维模式。数学作为一门涵盖丰富思维训练元素的学科，在学生高阶思维培养的过程中有着非常高的应用价值。所以作为小学数学教师，在开展高年级数学教学的过程中，就应当采取合适的策略根据学生的实际情况开展学生的高阶思维能力培养工作。

一、在小学数学教学中培养学生高阶思维的意义

1. 为学生未来的发展奠定基础

随着时代的发展，社会对人才的要求也在不断提高。在这个瞬息万变的时代，未来需要的已经不再是单纯的知识储备型人才，而是具备批判性思维、创新解决问题能力的高素质人才。培养学生的高阶思维能力，让他们掌握分析问题、解决问题的能力，已经成为教育工作者义不容辞的责任 [1]。小学阶段是学生发展的关键时期，学生的思维能力正处于快速发展阶段。抓住这一黄金时期，在小学数学教学中注重培养学生的高阶思维能力，对学生未来的发展具有深远意义，通过在数学课堂中渗透高阶思维训练，引导学生用数学的眼光分析问题、解决问题，能够让学生从小养成独立思考的好习惯，锻炼敏捷的思维能力，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。

2. 提升学生综合能力

数学学科作为小学阶段的重要基础性学科，做好小学数学教学不仅可以帮助学生更好地掌握各种数学理论知识，同时也可以让学生在学习的过程中更好的发现以及思考和解决问题。教师通过授课时有意识地培养学生的高阶思维能力，能够帮助学生深入理解各种数学知识[2]。而学生在长时间的高阶数学思维能力训练下，能够对理论知识学习中涉及的重要概念进行深入思考和探索，构建起契合学生实际需求的数学理论知识体系提高学生的数学综合能力。除此以外，教师通过培养学生的高阶思维不仅可以让学生更好地完成数学理论知识的学习，同时也能够为学生学习其他学科的知识奠定牢靠的基础 [3]。因为在学生拥有足够高阶思维能力的情况下，学生学习其他学科的陌生知识时也会以这种更加具有逻辑性的思维模式去思考和分析不同的问题有效地提升学生的综合素养。

二、借助课堂提问设计培养学生高阶思维的策略

1. 设置开放性问题，激发学生深入思考

在小学数学教学的过程中，教师为了更好的利用课堂提问的方式培养学生的高阶思维，就应当有意识地设置这种具有开放性特点的问题。学生在思考教师提出的开放性的问题时，往往需要从不同的角度思考，进而在这一过程中有效的提升了自身的高阶思维能力。

例如，在教学“解决问题的策略”时，教师可以给学生一个有趣的问题：“有一个棋盘，在不同的格子里放着不同价值的糖果，小明从棋盘的左上角出发，每次只能向下或向右走一格，最后到达右下角。他可以拿走路过的格子里的糖果，请问他应该走哪条路径，才能拿到价值最高的糖果 ？”这个问题并没有唯一的标准答案，学生可以从不同的角度去思考，提出自己的见解。有的学生可能会仔细分析每一条可能的路径，计算出各自的糖果总价值有的学生可能会抓住行走规律，寻找最优路径的一般性策略。教师要鼓励学生敢于提出不同的想法，对独特的见解给予积极的评价，引导学生体会数学思考的乐趣。

2. 提供足够的思维时间，鼓励学生表达和交流

小学教师在开展日常教学活动的过程中。要想培养学生的高阶思维能力，必须要为学生提供足够的时间进行思考。因为小学阶段的学生在面对教师提出的问题时，很难在短时间内就得出明确的结论。而如果教师存在急于求成的情况，不仅无法培养学生的思维能力，同时还会对于学生的学习信心产生不利影响 [4]。因此教师应当为学生提供足够的时间进行思考学习，同时还可鼓励学生通过合作学习等多种方式从不同角度出发进行思考，进而有效的提高学生的高阶思维能力。

例如，在学习“统计表和条形统计图”时，教师展示了班级学生家庭图书拥有量的统计表，可以给学生 2 分钟的时间思考：“从这个统计表中，你能发现什么信息 ？ 哪些信息是统计表直接告诉我们的 ？ 哪些信息是需要我们进一步分析的？”学生可以通过仔细观察表格中的数据，提炼出一些显而易见的信息，如拥有图书最多和最少的家庭所占比例也可以通过对数据进行加工处理，得出一些隐含的信息，如图书拥有量的平均数、中位数等，通过独立思考，学生能够在头脑中形成自己的初步见解。在学生思考之后，教师要鼓励他们大胆表达自己的想法。对于学生提出的独特见解，教师要给予积极的肯定和赞赏，让学生感受到思考的价值。

结语：

作为小学数学教师，在日常教学的过程中应当认识到培养学生高阶思维能力的重要价值，并且根据学生的实际需求灵活地运用好不同的教学策略开展日常教学活动。进而通过这样的方式不断的提升学生的综合思维能力，为学生未来的进一步学习奠定牢靠的基础。

参考文献

[1] 龙笛. 基于高阶思维培养的小学数学问题链实施策略研究[J].数学之友 ，2025，（02）：72-75.

[2] 马文博 . 基于深度学习的小学数学新授课提问研究 [J]. 基础教育研究 ，2024，（24）：46-48+64.

[3] 孙燕红 . 深度学习视角下小学生数学高阶思维培养研究 [J].智力 ，2024，（33）：44-47.

[4] 王四凤 . 基于高阶思维培养学生数学课堂提问力的研究 [J].教育界 ，2024，（09）：92-94.