基于 “双减”背景下小学语文阅读教学策略探究

摘要：“双减”政策引领我国中小学教育事业发生了历史性变革。具体到小学阶段的语文学科，“双减”政策为阅读教学指明了发展方向，提供了根本遵循。本文试从“做好减法，减轻负担”和“做好加法，提质增效”两个方面，浅谈“双减”背景下小学语文阅读教学的基本策略。

关键词：“双减”；语文阅读教学；减轻负担；提质增效

随着“双减”政策的全面实施，学校教育的主导作用比以往任何时候都更突出，提高校内学科教学的质量势在必行，语文学科不例外。语文是一门实践性极强的学科课程。“实践”即“运用”。“高质量阅读”是“高质量运用”的必要条件。语文学科阅读教学的效果，对校内语文教学的质量，对学习者在“听”“说”“写”等方面的学习效果，均会产生至关重要的影响。贯彻“双减”理念，要求新时代语文教师不断改进教学方式，创新教学手段，讲求策略，循序渐进，把阅读教学做扎实。

一、做好“减法”，减轻负担，优化语文阅读环境

传统的语文教育主要是一种应试教育，主要采用满堂灌式的教学方法。学生看似收获满满，其实学习的只是各种应试方法，“重知识轻能力”“重结果轻过程”“重灌输轻启发”。长此以往，学生会失去学语文的自觉性、积极性、主动性，甚至完全丧失学语文的直接兴趣和内部动机。

语文学习，重在积累。阅读是积累的必由之路。海量阅读，日积月累，必能聚沙成塔、集腋成裘，“量的积累”促进“质的飞跃”。然而，“双减”之前，很多学校缺乏支持学生“海量阅读”的语文学习环境。具体表现在：①图书馆成为摆设。图书馆虽在形式上符合标准，但平时几乎不给学生开放，有些学生甚至从入学到毕业，都无法亲眼目睹学校图书馆内部的“庐山真面目”。②缺乏热爱阅读的风气和氛围。受升学的压力以及传统的语文学科在升学考试中的尴尬定位，导致学校重视数学等易于拿高分、易见成效的学科，而忽略了语文学习特别是“海量阅读”的作用，导致学校上至领导者、管理者，下至语文教师和学生，都没有对语文学习特别是“海量阅读”形成正确的认识。学生没有时间“海量阅读”，难以养成长期坚持语文阅读的好习惯，难以形成热爱阅读的情感态度价值观。

“双减”政策为补齐上述短板提供了“加速度”和“动能”。借助“双减”政策东风，我们要做好“减法”，帮助学生减轻不必要的语文学习负担，以优化阅读方面的语文学习环境，切实营造支持语文阅读的良性氛围。

1.优化课堂语文阅读环境。

学生学习语文主要是在课堂中学习，学生在语文课上完全可以完成高产出、高质量、高效益的阅读任务。为此，教师要改变以往满堂灌式的教学方法，教学活动中特别是阅读教学过程中必须充分尊重学生的主体地位，将课堂还给学生；教学设计和实施，注重减少冗余环节，教师讲授课文全过程“不讲废话”；新授完毕，不布置重复性、机械性的课堂作业；注重与学生真诚交流，提高自身专业素养，善于精简课内阅读材料，减轻课内阅读给学生带来的“疲惫感”。

2.优化课后语文阅读环境。

学生学习语文，如果只学教材里数量固定的课文，忽视课外阅读，“海量阅读”的“海量”要求就会落空，学生语文学科的日积月累就会落空。为此，语文教师也要用好除语文课之外、学生在校园的其它时段（例如课后服务等，以不影响其它学科正常教学为前提），以“化整为零”法组织学生在教室“图书角”等处开展“小而精”的阅读活动；要让学生真正从“语文题海”中解放出来，在校期间有充沛精力，主动钻研语文教材里的辅助性阅读材料（一般附在课文主体部分之后），主动阅读契合未成年人身心发展规律的课外读物；要帮助和引导学生减轻思想包袱、心理包袱，清除束缚学生创造性思维的“障碍物”“拦路虎”，鼓励“大胆想象、认真求证”的语文阅读模式。

做好“减法”，营造支持阅读的良性氛围，还要求学校解放思想，扫除规章

制度和思想观念的障碍。要全面分析规章制度领域涉“校园图书馆开放条件”的具体内容，删繁就简，真正做到“经常开放、大范围开放、全方位开放”；优化图书馆硬件设施，为学生提供丰富的图书资源，图书布局方面营造一种适宜读书的科学氛围，充分发挥校园图书馆“隐性课程”的作用；摒弃唯分数论、唯考试论的错误观念，真正践行素质教育理念和新课改下的教师观、学生观、教学观、评价观等一系列科学理念，评价学生不以分数为唯一标准。

二、做好“加法”，提质增效，丰富语文阅读价值

“双减”不等于“全减”。一手抓“减”，减轻不必要负担；一手抓“增”，切实提质增效——两手都要抓，两手都发力，方能搞好学校教育，方能夯实课堂教学根基。这是一种辩证法。

具体到语文学科的阅读教学，笔者认为，应做好以下几个方面的“加法题”：

1.做好培养语感的“加法题”。

语感是人们对语言材料的感知，反映了人们在长期语言活动中形成的对语言材料近乎直觉的感受能力。以小学一年级阅读教学为例，教师教学课文《荷叶圆圆》，重点把握这样一段话：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”此次阅读教学，教师引导学生分角色读、表演读，一边读一边建构情境。从学生的眼神、动作、（阅读课文的）嗓音中，教师察觉到学生已领会其中的“滋味”——产生了喜爱荷叶的真挚情感。由此，本课训练学生阅读能力的目的初步达成。语文阅读过程中，学生先理解文章内容，再作进一步的“仔细阅读”，品味好词好句，欣赏语言情境。不知不觉中，语感形成了，强化了，巩固了。

2.做好积累语言的“加法题”。

祖国语言文字和中华优秀传统文化一样，博大精深，源远流长。语文阅读过程中，用比较的方法，揣摩阅读材料中的语言文字，运用的是否精妙，有利于从点滴细微之处出发，答好积累语言这道“必答题”。例如宋诗《泊船瓜洲》云：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”此句中的“绿”，如果换成“到”“过”“吹”等其它字词，行不行？好不好？教师鼓励学生反复阅读诗歌，反复比较体会，逐步培养学生对汉语词语的敏感性。初读感知、细读理解之后，师生合作，配乐诵读。学生一边朗读全诗，一边将“春风”“江南岸”“明月”等意象有机组合构成的优美画面与经典绝伦的诗句联系起来。潜移默化，“润物细无声”的朗读中，学生积累到了语言。

3.做好人文关怀的“加法题”。

义务教育语文课程标准强调，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的语文教学（包括阅读教学），更多重视工具性，往往忽视了人文性。实际上，语文学科的终极目标是促进人的全面发展。这就要求语文教师组织阅读教学时，注意处理好帮助学生积累知识、提升能力与塑造情感态度价值观之间的关系，进而帮助学生培养健康个性、健全人格，涵养人文精神。阅读教学过程中，教师应当积极主动地发掘文本中的人文教育资源，灵活运用这些资源，全面加强人文关怀，引导学生用好善于发现美的火眼金睛，练就借助文本素材认识美、体验美、感受美、欣赏美、创造美的本领。人文关怀犹如春天里的“吹面不寒杨柳风”，助力阅读教学行稳致远。小学阶段，每一个学年、每一个学期的语文阅读教学，都应一以贯之渗入人文关怀，真正实现语文文本的“人文功能”和“人文价值”。

“双减”背景下，涉语文阅读教学的人文关怀，不仅不能做“减法”，反而需要以尊重教育规律为纲做好“加法”，守住处于“拔节孕穗期”的麦苗健康生长的底线。这有助于学生在语文文本以及语文课程人文教育的双重滋养下，扣好人生“第一粒扣子”。