基于数学核心素养的单元主题教学设计研究

摘要：本文探讨了基于数学核心素养的初中数学单元主题教学设计展开深入研究，阐述了数学核心素养与单元主题教学设计的内涵及二者结合的重要意义，接着从教学目标设定、教学内容整合、教学方法选择、教学评价构建四个维度详细探讨了基于数学核心素养的初中数学单元主题教学设计策略，通过实际教学案例分析验证了该教学设计模式的有效性，目的是为初中数学教师提供可借鉴的教学设计思路，促进数学核心素养在课堂教学中的有效落实，提升初中数学教学质量。

关键词：数学核心素养；初中数学；单元主题教学设计

引言：在当今教育改革不断深化的背景下，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要目标，数学核心素养作为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备数学品格和关键数学能力，对于学生的成长和未来发展具有深远影响，初中阶段是学生掌握数学知识和技能的关键时期，更是培养学生数学核心素养的重要阶段。

一、数学核心素养与单元主题教学设计的内涵及意义

数学核心素养是数学学习者在学习数学或应用数学的过程中应达成的综合性能力，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面，数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象得到数学研究对象的素养；逻辑推理是指从一些事实和命题出发依据规则推出其他命题的素养；数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养；直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养；数学运算是指在明晰运算对象的基础上依据运算法则解决数学问题的素养；数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。

单元主题教学设计是以教材中的某个单元或围绕某一核心主题所整合的教学内容为基本单位，从整体上把握教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素进行系统规划和设计的一种教学模式，它强调教学内容的整合性、教学过程的连贯性和教学方法的多样性，目的是引导学生从整体上理解和掌握知识，培养学生的综合素养，将数学核心素养与初中数学单元主题教学设计相结合有助于实现教学目标的深度融合，通过以单元主题为载体，将数学核心素养的培养目标融入教学目标中，使学生在学习数学知识的同时潜移默化地提升数学核心素养，这种结合能够促进教学内容的优化整合，打破教材章节的限制，围绕核心主题选择和组织教学内容使知识更加系统、连贯，便于学生理解和掌握，它还有利于教学方法的创新与多样化，根据不同的教学内容和目标选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作探究精神，更好地实现数学核心素养的培养。

二、基于数学核心素养的初中数学单元主题教学设计策略

（一）精准设定教学目标，聚焦核心素养培育

教学目标是教学活动的出发点和归宿，基于数学核心素养的单元主题教学设计要精准设定教学目标，教师应深入研究课程标准和教材，结合单元主题内容明确数学核心素养在本单元中的具体要求，并将其细化为可操作、可评价的教学目标，比如在“一次函数”单元主题教学中要让学生掌握一次函数的概念、表达式、图象和性质等知识目标，更要注重培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模等核心素养，可以将教学目标设定为：通过实际问题的引入引导学生经历从具体情境中抽象出一次函数模型的过程，培养学生的数学抽象能力；在探究一次函数的图象和性质时鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式运用逻辑推理得出结论，提升学生的逻辑推理能力；让学生运用一次函数解决生活中的实际问题，培养学生的数学建模能力。

（二）系统整合教学内容，构建知识网络体系

教学内容的整合是基于数学核心素养的单元主题教学设计的关键环节，教师应以单元主题为核心对教材内容进行重新梳理和整合，打破章节界限，将相关的知识点串联起来构建一个完整的知识网络体系，在整合过程中要注重知识的逻辑性和连贯性，突出重点和难点，结合生活实际和数学文化丰富教学内容，比如在“三角形”单元主题教学中可以将三角形的分类、性质、判定以及全等三角形、相似三角形等内容进行有机整合，通过引入生活中的三角形实例让学生感受三角形在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣，然后从三角形的定义和分类入手逐步引导学生探究三角形的内角和、外角和等性质，以及全等三角形和相似三角形的判定条件，使学生在系统学习三角形知识的过程中形成完整的知识结构，提升数学抽象和逻辑推理能力。

（三）灵活选择教学方法，激发学生思维活力

教学方法的选择直接影响着教学效果和学生的核心素养培养，在基于数学核心素养的单元主题教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活选择多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作探究精神，比如对于一些概念性较强的内容可以采用讲授法与问题引导法相结合的方式，通过教师清晰的讲解和有针对性的问题引导，帮助学生理解概念的本质，在探究性较强的内容教学中可以采用小组合作探究法，让学生分组讨论、自主探究不同的证明方法，培养学生的合作交流能力和创新思维能力，还可以借助信息技术手段进行动态演示和模拟实验，帮助学生直观地理解抽象的数学知识，提升直观想象能力。

（四）多元构建教学评价，全面反馈核心素养达成情况

教学评价是检验教学效果、反馈学生学习情况的重要手段，基于数学核心素养的初中数学单元主题教学评价应采用多元化的评价方式全面、客观地评价学生的数学核心素养达成情况，评价内容要关注学生的知识掌握程度，更要注重学生的数学思维过程、问题解决能力和情感态度等方面的表现，评价方式可以包括课堂表现评价、作业评价、测试评价、项目式学习评价等，比如在课堂表现评价中观察学生在课堂上的参与度、发言质量、合作交流能力等；作业评价要关注答案的正确性，还要注重学生的解题思路和方法；测试评价可以设计一些开放性的、综合性的题目，考查学生的数学应用能力和创新能力；项目式学习评价可以通过学生完成项目的过程和成果评价学生的数学建模、数据分析等核心素养，通过多元化的教学评价及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据，促进学生的全面发展。

结论：

基于数学核心素养的初中数学单元主题教学设计是一种符合教育改革发展趋势的教学模式，通过精准设定教学目标、系统整合教学内容、灵活选择教学方法和多元构建教学评价能够有效地将数学核心素养的培养融入到初中数学教学中，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素养，在实际教学中教师应不断探索和实践，根据教学内容和学生的实际情况优化教学设计，使基于数学核心素养的初中数学单元主题教学设计更加完善和有效，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李晓娜，万优艳.基于核心素养的初中数学大单元教学设计策略——以"一次函数"为例[J].教育进展， 2024， 14（6）：1458-1467.DOI：10.12677/ae.2024.1461100.

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