“双减”背景下小学低年级数学单元整体作业的设计与实施

摘要：“双减”政策的出台与落实，有效减轻义务教育阶段学生的课业负担，促进教育公平与质量提升，让学生能在更加轻松、健康的环境中成长。数学作为小学基础学科的重要组成部分，主要培养学生逻辑思维能力和问题解决能力，为学生后续的学习和生活打下坚实基础，其作业设计应秉持“减负、提质、增效”的原则，减少重复性或机械性的内容，转而关注学生个体差异和兴趣发展，以此提高作业完成质量，实现知识向技能的转化。

关键词：“双减”政策；小学数学；低年级；作业设计

引言：在“双减”政策的指导下，小学低年级数学单元整体作业的设计与实施需更加注重系统性、整体性、实践性。通过优化作业结构，丰富作业形式，创新作业内容，激发学生的学习兴趣和参与度，提升作业质量和效率。同时，考虑学生成长环境、学习能力、接受能力等方面的差异，开展分层作业设计，为每个学生提供适合其能力和需求的学习任务，促进全体学生的共同发展。

一、趣味元素引入，强化学习热情

趣味元素的引入能在最大程度上激发学生完成作业的热情，改变学生对数学作业的态度，教师应立足学生视野，将单元知识点与学生感兴趣的内容相结合，创新作业内容与形式，使学生从以往被动完成转化为主动探索。

以北师大版小学数学一年级下册《加与减（一）》为例。在本单元的作业设计中，教师可为学生提供趣味游戏活动，制作“数字卡片翻翻乐”，准备20张卡片，分别写上0-19这些数字，学生两人一组轮流抽取卡片，用抽到的大数减去小数，并且快速说出答案，总计10轮用时最短的小组获胜。该游戏活动不仅能巩固学生减法运算，还能锻炼学生反应能力。此外，为进一步激发学生学习热情，提高学生自主学习能力，教师可选取学生生活中的元素设计情境作业，如“假设学生去超市购物，给他们列出一些商品，如铅笔2元、橡皮1元、笔记本5元等，再给学生20元钱，让他们挑选商品，算出卖完东西后找回多少钱。要求至少列出3种不同的购物组合并计算找零。”该作业更加考验学生的创新思维，需要学生学会举一反三，找准关键信息。

二、分层作业开展，推动全面发展

“双减”政策背景下，教师在开展数学单元整体作业设计的过程中，应重点考虑学生个体间的差异，针对不同层次学生的个性发展需求，设计不同难度与形式的作业，使每个学生均能经过努力完成，帮助学生建立良好的自信。

以北师大版小学数学二年级上册《2—5的乘法口诀》为例。在本单元的作业设计中，针对基础层的学生而言，教师可让学生自己动手制作一套个性化的乘法口诀背诵卡，学生可发挥想象力与创造力进行创意设计，每天利用课余时间进行自我背诵练习。教师可为其设计简单的连线做一页，左边是乘法算式，右边是对应的结果，通过连线的方式巩固乘法运算的基础认知。针对提高层的学生，教师可设计“乘法故事创编”作业，鼓励学生根据表内乘法知识创编有趣的小故事。例如：小兔子种萝卜，每行种5棵，种了3行，一共种了多少棵萝卜？用乘法算式5×3=15来表示。要求学生一周内至少创编3个这样的故事，并把算式和答案写在故事下方，在班级故事分享会上，轮流上台讲述，锻炼表达能力的同时加深对乘法的理解。针对拓展层的学生，教师可为其设计“数字魔方”作业，在方格内随机写上 1 - 9 的数字。学生两人一组，转动魔方，当魔方停止时，快速找出三个在同一条直线上（横、竖、斜均可）的数字，用这三个数字组成乘法算式并计算结果。

三、设计实践作业，实现技能转换

数学作为具有较强应用性和实践性的学科，与学生生活有着较为紧密的联系。对此，教师可以现实生活中的案例为基，设计实践性的作业内容，让学生在完成作业的过程中感受数学知识对自身的帮助，将课上所学的理论知识转化为实践技能。

以北师大版小学数学二年级下册《除法》为例。在课堂作业设计中，引导学生观察日历，发现其中的余数现象，让学生选择任意一个月，看看这个月的总天数除以7，余数是多少，然后探究这个余数与本月开始第一天是星期几之间的关系。例如，4月份有30天，30÷7=4（周）……2（天），若4月1日是星期三，通过观察发现余数2对应的就是从星期三开始往后数两天，即星期五，这表明本月开始第一天加上余数就可以大致推算出本月最后一天是星期几。要求学生记录下连续三个月的观察结果，总结规律，制作成简单的手抄报，在班级文化栏展示，激发学生对数学知识深度挖掘的兴趣。

结束语：

综上所述，“双减”政策背景下小学数学低年级单元整体作业的设计与实施，应立足学生视野，注重趣味元素的引入以激发学生学习热情，强化学生自主学习能力。同时，实施动态分层管理，以满足全体学生学习需求，推动学生全面发展。在此过程中，教师还需注重学生综合应用能力的培养，通过设计实践作业，引导学生运用所学知识解决实际问题，推动学生问题解决能力的发展。

参考文献：

［1］武昆．“双减”背景下单元作业设计的可视化探索——以苏教国标版五年级上册“小数的意义和性质”单元为例［J］．华夏教师，2023（1）： 38-40．

［2］赵丽芳，汤佳锋．单元整体抓核心本质实践作业促素养提升——以人教版五年级下册第3单元“长方体和正方体”为例［J］．新教师，2023（1）：39-41．