情境创设在“教学评一体化”课堂中的实践

摘要：本文着眼于小学英语“教学评一体化”课堂模式，以人教PEP六年级下册周末活动对话课作为具体案例，深入剖析情境创设在该课堂中的实践运用情况，通过剖析情境创设对于实现教学目标、激发学生学习热情以及推动教学评价有效落实所起到的作用，详细阐述具体的教学策略以及实践流程，期望能为小学英语“教学评一体化”课堂提供有价值的借鉴提升英语教学质量。

关键词：情境创设；教学评一体化；小学英语；周末活动对话课

引言：在小学英语教学领域“教学评一体化”理念着重突出教学目标、教学活动以及教学评价三者之间的有机融合，其目的在于借助科学合理的教学设计以及行之有效的评价手段，推动学生的学习与进步。情境创设作为一种关键的教学方法，可以为学生打造出鲜活、真实的学习场景，充分调动学生的学习兴趣与主观能动性让学生在特定情境中更高效地理解和运用语言知识，六年级下册周末活动对话课是小学英语教材中的关键板块与学生的实际生活息息相关，把情境创设运用到该课程的“教学评一体化”课堂当中有利于提升教学效果培育学生的语言综合运用能力。

一、情境创设在“教学评一体化”课堂中的重要意义

（一）推动教学目标实现

教学目标是教学活动的起始点与最终落脚点，在“教学评一体化”课堂里情境创设能够紧密贴合教学目标来开展，就拿六年级下册周末活动对话课来说教学目标一般涵盖学生能够掌握用于描述周末活动的词汇和句型，能够运用所学语言进行对话交流等内容，通过创设类似“周末派对分享会”这样的情境使学生在模拟的派对场景中，自然而然地运用“What did you do last weekend？”“I went to the park and played football.”等句型展开交流有效实现教学目标。

（二）调动学生学习热情

传统英语教学常常把重点放在语法和词汇的讲解上，这很容易让学生觉得单调乏味，而情境创设能够把抽象的语言知识转变为生动有趣的情境，吸引学生的目光激发他们的学习兴趣，在周末活动对话课上教师可以借助多媒体展示各类周末活动的图片或者视频，像爬山、看电影等，让学生仿佛置身于真实的场景之中产生强烈的表达意愿积极主动地投身到课堂学习中。

（三）保障教学评价有效开展

情境创设为教学评价提供了丰富多样的素材和真实可感的场景，在情境当中教师可以观察学生在语言表达、合作交流等方面的表现及时给予反馈和评价，比如在“周末派对分享会”情境中教师可以对学生的发音是否准确、用词是否恰当、对话是否流畅等方面进行评价，让评价更加具体、客观有助于学生了解自身的学习状况及时调整学习策略。

二、情境创设在“教学评一体化”课堂中的实践策略

情境创设在“教学评一体化”课堂中扮演着至关重要的角色，它通过模拟真实或虚构的场景，激发学生的学习兴趣促进他们对知识的深入理解和灵活应用，以下将详细探讨在六年级下册周末活动对话课中，如何通过依托生活实际、借助多媒体资源和组织角色扮演活动等策略，有效地实施情境创设实现教学目标提升学生的学习效果。

（一）依托生活实际打造真实情境

生活乃是语言的源头活水，语言的产生和发展与人们的日常生活息息相关，所以依托生活实际打造真实情境是提升语言学习效果的有效途径，在六年级下册周末活动对话课中教师可以充分利用学生已有的生活经验，创设贴近学生实际的情境帮助学生更好地理解和运用语言，教师可以引导学生回顾自己上周末的活动，鼓励学生用英语分享自己的经历，为了营造更浓厚的交流氛围教师可以创设一个“班级周末活动分享角”的情境，让学生分组交流分享各自的周末趣事，例如有的学生可能会说：“I went to the countryside to pick strawberries last weekend. It was so much fun.”（上周末我去了乡下摘草莓，非常有趣。）其他小组成员则认真聆听展开提问与评价，这种依托生活实际的情境创设让学生有话可说，而且能够激发他们的表达欲望提升他们的语言表达与交流能力。在创设真实情境的过程中教师需要关注学生的个体差异鼓励每个学生都积极参与进来，对于表达能力较弱的学生教师可以给予更多的鼓励和引导，帮助他们克服表达障碍增强自信心，同时教师还可以通过观察学生的交流情况了解他们的语言掌握程度为后续的教学评价提供有力依据。

（二）借助多媒体资源构建直观情境

随着信息技术的不断发展多媒体资源在教学中的应用越来越广泛，多媒体资源具有直观、形象的特点能够为学生营造生动的学习氛围，帮助他们更好地理解和掌握知识，在六年级下册周末活动对话课中教师可以借助图片、视频、音频等多媒体资源，构建与周末活动相关的情境激发学生的学习兴趣，例如教师可以播放一段孩子们在海边堆沙堡的视频，引导学生观察视频中的场景和人物动作，然后向学生提问：“What are they doing by the sea？ Did you build sandcastles last weekend？”（他们在海边做什么？你上周末堆沙堡了吗？）通过这种提问方式教师可以引导学生运用所学语言进行回答培养他们的语言运用能力，教师还可以借助多媒体课件展示不同的周末活动场景，如爬山、看电影、逛公园等，让学生根据场景进行对话创编培养他们的创新思维和语言组织能力。在借助多媒体资源构建直观情境的过程中教师需要关注学生的反应和参与度，对于感兴趣的内容学生可以更加积极地参与讨论和交流，对于不感兴趣的内容教师需要及时调整教学策略寻找更合适的教学资源，教师还需要注意多媒体资源的使用时机和方式，避免过度依赖多媒体资源而忽视了学生的主体地位。

（三）组织角色扮演活动营造互动情境

角色扮演是一种行之有效的情境创设手段，它能够让学生在模拟情境中扮演不同角色，体验不同的身份和经历增强他们的语言实践能力，在六年级下册周末活动对话课中教师可以设计多种角色扮演活动，让学生在互动情境中提升语言表达能力、沟通能力和解决问题的能力，例如教师可以设计“周末旅行顾问”的角色扮演活动，安排一名学生扮演旅行顾问，其他学生扮演想要咨询周末旅行信息的游客，游客可以向顾问询问周末可去的游玩地点、有哪些活动等问题，顾问则需要根据所学知识进行答复和建议，通过这种互动情境学生能够提高语言表达能力，还能够培养沟通能力和解决问题的能力，角色扮演活动还能够激发学生的学习兴趣和参与度让他们在轻松愉快的氛围中学习语言。在组织角色扮演活动的过程中教师需要关注学生的角色分配和表现情况，对于表现突出的学生教师可以给予表扬和鼓励，对于表现不佳的学生需要给予指导和帮助，教师还需要注意活动的节奏和时间安排确保每个学生都有机会参与进来，能够在活动中获得充分的锻炼和提升。

在六年级下册周末活动对话课中情境创设是实现教学目标、提升学生学习效果非常重要，通过依托生活实际、借助多媒体资源和组织角色扮演活动等策略，教师可以有效地实施情境创设，激发学生的学习兴趣和参与度提升他们的语言表达与交流能力、创新思维与语言运用能力以及沟通能力和解决问题的能力，情境创设还能够为教学评价提供丰富多样的素材和真实可感的场景，有助于教师更全面地了解学生的学习情况并给予针对性的指导和帮助。

三、情境创设在“教学评一体化”课堂中的实践过程

情境创设在“教学评一体化”课堂中的实践是一个系统而精细的过程，它需要教师精心策划、周密组织，并能够在实施过程中灵活调整，以确保情境创设能够有效促进学生的学习，以下将详细阐述在六年级下册周末活动对话课中，情境创设的实践过程，包括教学筹备阶段、教学开展阶段以及教学评价阶段。

（一）教学筹备阶段

教学筹备阶段是情境创设的起点也是确保情境创设能够顺利进行的关键，在这一阶段教师需要深入剖析教材与教学目标，明确情境创设的主题与方向为后续的情境创设活动打下坚实的基础，首先教师需要仔细研读六年级下册周末活动对话课的内容，明确教学目标和教学重点，在此基础上教师可以确定以“多姿多彩的周末生活”为主题，这一主题贴近学生的生活实际，能够激发他们的学习兴趣和参与热情；接下来教师需要搜集与主题相关的图片、视频、音频等多媒体资料，这些资料将用于构建直观、生动的情境，帮助学生更好地理解和运用语言，同时教师还需要制作多媒体课件，将搜集到的资料整合在一起，形成完整的教学资源包；教师还需要精心设计教学活动与评价方案，教学活动应该围绕情境创设展开，包括情境引入、情境展示、情境操练和情境拓展等环节，评价方案则需要清晰界定每个环节的教学目标与评价要点，以便在教学过程中对学生的表现进行实时评价和总结性评价。

（二）教学开展阶段

教学开展阶段是情境创设实践过程的核心环节也是学生实际参与和体验情境的阶段，在这一阶段教师需要按照预设的教学活动顺序，逐步引导学生进入情境进行语言学习和实践。

1.情境引入

课堂伊始教师通过播放一段孩子们在周末开展各类活动的视频，迅速吸引学生的注意力激发他们的学习兴趣，视频内容应该与学生的生活实际紧密相关，能够引起学生的共鸣，随后教师向学生提问：“What do you often do on weekends？”引导学生用简单的英语作答，自然地引出本节课的主题，这一环节旨在激活学生的已有知识为后续的情境学习做好准备。

2.情境展示

借助多媒体课件教师呈现不同的周末活动场景，如前往动物园、参加绘画班、去海边堆沙堡等，在展示每个场景时教师同时展示相关的词汇和句型，边展示边讲解，让学生在情境中领会语言的意义与用法，例如在展示去动物园的场景时教师可以说：“Look！ They are at the zoo. The monkeys are jumping. What did you see at the zoo last weekend？”引导学生回答：“I saw elephants. They were eating.”通过这种方式学生能够在情境中学习语言提高语言学习的趣味性和实效性。

3.情境操练

在情境展示的基础上教师组织角色扮演活动，让学生分组进行对话练习，每个小组依据教师提供的情境卡片，如“周末去博物馆”“周末参加足球赛”等，进行对话创编与表演，在表演过程中教师巡视各小组，观察学生的表现及时给予指导与帮助，让学生在模拟的情境中运用语言进行交际，提高他们的语言实践能力和综合运用能力。

4.情境拓展

在情境操练的基础上教师引导学生结合自身实际情况，运用所学语言描述自己的周末活动并撰写一篇小短文，之后让学生在小组内分享自己的短文，其他小组成员进行评价与建议，通过这种方式学生能够进一步巩固所学语言，还能够拓展他们的语言运用能力培养他们的写作能力和合作交流能力。

（三）教学评价阶段

教学评价阶段是情境创设实践过程的重要环节也是检验教学效果和促进学生发展的关键环节，在这一阶段教师需要对学生的表现进行实时评价和总结性评价，以便了解学生的学习情况为后续的教学提供有针对性的指导。

1.过程性评价

在教学开展过程中教师需要对学生的表现进行实时评价，观察学生在情境引入、情境展示、情境操练和情境拓展等环节中的参与度、语言表达、合作交流等方面的情况及时给予肯定与鼓励，同时指出存在的问题与不足，例如在角色扮演活动中教师可以评价学生的发音是否标准、表情是否生动、对话是否连贯等，这种实时评价能够帮助学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略提高学习效果。

2.总结性评价

课堂结束时教师需要对本节课学生的学习情况进行总结性评价，结合学生的课堂表现、作业完成情况等方面，对学生的语言知识掌握程度、语言运用能力、学习态度等进行全面评价，同时让学生进行自我评价和相互评价，促进学生的自我反思与相互学习，总结性评价不仅能够帮助学生明确自己的学习成果和不足，还能够为教师提供反馈，以便教师调整教学策略和方法进一步提高教学效果，此外教师在进行教学评价时还需要注意评价的多样性和客观性，采用多种评价方式和方法，如口头评价、书面评价、同伴评价等，确保评价的全面性和准确性，教师需要保持客观公正的态度避免主观臆断和偏见对学生的评价产生影响。

结束语：情境创设在“教学评一体化”课堂中的实践具备重要的意义和价值，借助创设真实、直观、互动的情境，有助于实现教学目标调动学生的学习积极性，推动教学评价的有效开展，在小学英语六年级下册周末活动对话课上教师可运用基于生活实际、借助多媒体资源、组织角色扮演活动等策略，把情境创设融入教学准备、教学实施以及教学评价的全流程，经过持续的实践与探索进一步优化情境创设在“教学评一体化”课堂中的运用，提升小学英语教学质量培育学生的英语核心素养。

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