小学语文课程标准的理念创新与实施路径研究

摘要：随着教育改革持续推进，小学语文教学步入了全新的发展时期，语文教育身为基础教育的关键部分，要传授知识，还需培育学生的语言运用能力以及人文素养，近些年来，新的小学语文课程标准着重强调创新理念与素质教育相融合，提出了以学生作为主体、以能力作为核心的教学理念，来培养学生的语言感知、思维能力、创造力以及实践能力。然而在实际的教学进程中，怎样有效地把这一理念落实到位，依旧是教学改革里的一个难题，本文凭借剖析小学语文课程标准的理念创新，从课程设计、教学方法、评价体系等多个层面探讨其实施路径，给出具体的实施策略，并且结合当下教育现状展开效果分析，为小学语文教育的发展提供参考。研究显示，基于新的课程标准，小学语文教学的创新理念可切实提高学生的综合素质，推动语文教育朝着更高层次迈进。

关键词：小学语文、课程标准、理念创新、素质教育、教学改革

引言

随着全球教育背景发生变化以及我国教育改革的持续深入，语文教育的理念和方法正处于不断革新的进程之中，本文聚焦于小学语文课程标准的理念创新以及实施路径给予研究，剖析怎样在教学里有效践行这些创新理念，为小学语文教学的发展给予理论支撑以及实践参考。

一、小学语文课程标准理念创新的背景分析

随着教育改革的不断深入，传统的应试教育模式逐渐暴露出其局限性，尤其在语文教学领域表现得尤为明显。长久以来，小学语文教育侧重语文知识的机械记忆以及应试技巧训练，却忽略了学生语言实践能力、思维品质、情感态度与价值观等关键素养的培育，这种模式致使语文课堂缺乏趣味，学生学习语文的兴趣普遍偏低，语文学科的综合育人功能遭到削弱。在此情形下，新一轮小学语文课程标准出现，尝试在理念创新、教学内容、教学方法、评价体系等多方面开展系统革新，达成从“知识本位”至“素养本位”的转变。

（一）理念创新的核心

1.立足学生核心素养，充分发挥语文课程育人功能

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文教学要重视立德树人，要引导学生理解和传承中华优秀文化，学会发现美、感受美、创造美，树立对祖国文化的自信心和自豪感。今后很长一段时间内，如何建构对学生思维、语言、审美和文化等素养的教学策略和课堂模式，将是我们探索和创新语文教学的新方向。

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，设基础型、发展型和拓展型三个学习任务群。其中“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群；而“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为三个发展型学习任务群；“整本书阅读”“跨学科学习”是两个拓展型学习任务群。这三个学习任务群都根据学段特点，安排各有侧重。三个学习任务群的设立旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

（1）基础型学习任务群。即语言文字梳理与积累学习任务群。该任务群注重在语言文字的使用情境中，发现、感受汉语言文字的魅力，同时梳理语言现象，欣赏语言表达的技巧，探究语言运用规律，进而丰富自己的语言积累，为言语应用奠定良好的基础。例如统编版小学语文四年级下册第七单元的《语文园地》中的“日积月累”板块中的励志名言：

天行健，君子以自强不息。--《周易》

胜人者有力，自胜者强。--《老 子》

不怨天，不尤人。--《论语》

生于忧患而死于安乐。--《孟子》

这四句是中华文化的经典名言，它们具有极强的育人功能和文化价值，对培养学生的文化自信有十分重要的作用。学生通过传统文化名言的学习，继承和弘扬了传统文化，促进了自身核心素养和正确价值观的形成。对于四年级学生来说，虽然积累了一定的中华文化名言，但理解其意思并灵活运用还有些困难，需要教师指导。基于教材、课标以及学生学习情况，本任务的学习主题设定为“品名人名言，做智慧少年”。

（2）发展型学习任务群。实用性阅读与交流：阅读叙事性和说明性文本，学习发现、欣赏与表达；阅读科技作品，学习交流；学习跨媒介阅读与交流，探究不同媒介的表达特点；文学阅读与创意表达：阅读中国革命各阶段的优秀文学作品，学习多种范式交流自己的感受；阅读表现人与自然的优秀文学作品，学会表达自己的观察、思考与情感；阅读人与社会、人与他人优秀文学作品。例如：以六年级下册第四单元“言志类”组诗为例，根据第三学段的学习主题紧密关联单元的人文主题和语文要素，创设这样一个情境：“每个人都想生活更美好，人生更精彩，于是就有了各不相同的愿望与志向。有的人直抒胸臆，有的人则将内心的志向寄寓在山水之间，寄托于所钟情的寻常事物之中。古诗词中的梅、兰、竹、菊，其实就是诗人内心的化身。在这毕业季里，你能否像诗人一样，赠予他人一件有纪念意义的小礼物，以表明你未来的人生志向；你能否像诗人一样，借助一样你钟情的事物，作一场毕业演讲。理想与志向，未必一定会实现，但可以使你生活的每一天都变得更有意义，更有诗意。”

在这个文学性情境中，蕴含了三个具有实践性和综合性的学习任务，本单元的学习就以任务驱动的方式促进学生积极主动地进行语文实践，学会欣赏语言、交流审美、体会情感；领略数字时代精彩的文学世界，学习影视欣赏。

（3）拓展型任务群。整本书阅读：阅读革命文学、古今中外文学名著；开展多样化的读书活动。跨学科学习：自然学科综合学习；身心健康问题探究学习；环境、安全、人口、资源和公共卫生等社会热点学习；传统文化精神内涵（仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、明礼守法等）学习研究；组建文学艺术社团，参加各种文化活动，培养综合能力。

具体来说，语文课程标准新的课程理念强调教师要从知识的“传道者”转变为学习的“引导者”和“促进者”。教师应当擅长创设情境，引导学生在具体的语言实践当中去发现、感受汉语言文字的魅力，同时梳理语言现象，欣赏语言表达的技巧，探究语言运用规律；在阅读叙事性和说明性文本、科技作品、跨媒介阅读等，开展阅读与探究活动，引导学生关注书本之外的社会，表达和交流自己在生活中的发展和感受，并通过大量阅读文学作品，借鉴写法，交流感受，尝试创作。这样的学习方式的转变，促使学生从被动接受者转变为主动建构者，在真实的语境里提升语言运用能力。

（二）素质教育理念的融入

在全新的课程标准里，素质教育理念被系统地融入其中，成为语文教学的关键导向，语文作为一门人文学科，它有传授语言知识的教学功能，而且还肩负着审美教育、文化传承以及人格塑造等关键责任，基于这样的认识，新课程标准明确提出语文教学应以语言文字运用作为基础，把听说读写进行有机整合，以此全面提高学生的综合语言素养。

首先从听、说、读、写这四项基本能力着手，新课程标准提升了语文实践的关键程度，学生不仅要正确理解和运用祖国的语言文字，而且还要凭借语言来表达思想、交流情感以及解决实际问题，在教学进程中，教师需要引导学生于真实语境里开展阅读与鉴赏、表达与交流等活动，以此提高语文学习的实际效果。

其次语文教学需要重视对学生情感态度以及价值观的引导，文学作品有审美价值，并且包含丰富人文思想，是学生认识社会、理解人生的关键途径，教师要有目的地引导学生去阅读优秀传统文化经典和当代儿童文学，促使他们对人性、社会、公正、理想等深层问题展开思考，逐步培育健全人格以及正确的价值观。

新的课程标准着重指出要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（三）课程内容与评价体系的创新

课程内容的更新以及评价体系的改革，乃是促使语文教育从“应试化”迈向“素养化”的关键举措，新课程标准在内容设置方面更为关注学生的实际生活以及心理发展需求，注重语言实践与知识的整合，突出课程内容有开放性与选择性。

在内容设置方面，新课程标准将教材内容从以往的“工具性”逐渐向“工具性与人文性并重”转变。一方面很注重语言基础知识有系统性以及层次性，另一方面也强化了文本内容所拥有的时代性、趣味性以及思想性，这样一来教材就更加贴近学生的认知水平以及生活经验。如：大幅增加古诗文篇目。小学统编语文教材共编排了129篇古诗文，约占总篇目数的30%。除古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从传统蒙学读物中选取相关内容。同时，增加了很多成语、名言警句等传统文化内容，帮助学生打好传统文化的底子；又如：教材中设置了阅读策略单元和习作单元，从而凸显对学生阅读策略和表达策略的培养重要性。

在评价体系这一方面，新课程标准实现了对传统“仅以一张试卷来判定成败”评价模式的突破，提出了“将过程性评价与结果性评价相互结合，把多元化评价和个性化评价相互结合”的理念，这样的评价体系对学生在语文学习进程里的成长变化给予了更多关注，像是学习态度的转变、参与程度的状况以及思维方式的改变等等，而并非只是单纯地把一次考试成绩当作唯一的评判依据。例如在教学《司马光》时，教师可以安排学生在课堂上进行角色扮演，根据学生的特长精选扮演者，分别来扮演司马光和诸小孩。在角色扮演和课文学习中感受课文中司马光的机智勇敢、从容镇定，用语文实践活动加深对课文的理解。课后教师可以用角色扮演评价表对学生的语文实践活动进行多元评价。又比如在学习《惠崇春江晚景》这一首诗时，教师可以在课堂上播放该古诗微课，在具体形象地氛围内欣赏春天桃花初开以及鸭子嬉戏的样子，春意盎然，以此感受古诗作者苏轼对于早春的喜爱之情。最后，引导学生用自己的语言翻译故事，并用AI生成画面，在巩固学生所学的基础上，加深对故事的理解。课后，借助组诗教学实践评价单来综合评价学生的学习成果。

除此之外，课堂观察、学生作品展示、阅读档案袋、口头表达记录等多种评价手段渐渐在教学实践中得到应用，能较为全面客观地反映学生学习成果，评价主体从教师单一评价转变为学生自评、同伴互评、家长参与等多元主体评价，这对提升学生学习自觉性与反思能力有帮助，能促进学生个性化发展。

（四）教师角色与教学方式的变革

在新的课程标准的推动作用之下，小学语文教师的教学方式正处于深刻的变化进程之中，以往那种“满堂灌”教学模式，正渐渐被启发式、剖析式以及互动式的教学模式所替代，教师不再仅仅是单纯的“知识传递者”，而成为学生学习过程里的“组织者、引导者与促进者”。

教师在课堂之中应增加任务驱动型学习活动的设计，引领学生积极投身语言实践，如：借助项目学习、阅读圈以及小组讨论等途径，促使学生在自主剖析和合作交流里提高语言能力，教师还得重视因材施教，留意学生个体差异，为不同能力水平的学生给予合适的学习资源与指导方法，切实达成“以学生为本”的教学。

信息技术在课堂教学中发挥着关键作用，依靠AI、多媒体课件、网络阅读资源等信息化工具，语文教学的空间和时间界限得到了较大拓展，有力地提高了课堂的互动性以及学生的参与感。

新课程标准的实施，成为小学语文教育从单纯知识传授朝着素养培养实现深刻转变的关键标志，在未来阶段，小学语文教学需要依据“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”这四个核心素养展开工作，对课程结构加以优化，让教学内容更为丰富，对教学方式进行改革，促使评价手段得到提升，构建出一个更具科学性、高效性以及开放性的语文教育体系。

二、小学语文课程标准理念创新的实施路径

新的课程标准着重于培养学生的核心素养。为了切实地促使课程理念在实际教学当中得以有效落实，本文依据一线教学的实际情况，给出了下面这些具体的实施路径以及教学建议，以此来帮助教育者把课程目标转变为可以实际操作的教学策略。

（一）从教学目标入手，明确培养重点

教学目标在整个教学活动里，处于起始点以及最终归宿的位置，它是课程理念可贯彻到课堂实际操作当中的关键连接环节，按照新课标所提出的要求，教师要把培养“语言文字运用能力”当作基础目标，清晰明确各个阶段学生应该掌握的语文能力指标，并且依据这些指标来科学地设计教学内容以及教学活动。

在实际的教学过程当中，需要着重把“工具性与人文性统一”这样的理念融入目标设定里面，比如说在写作教学的时候，不能只是单纯关注字词句是否正确，更要重视对思维的训练以及表达逻辑的清晰程度，教师可结合学生的生活实际情况，引导他们去观察生活、体验情感，以此来激发写作灵感，并且凭借写作去表达个人的观点与感受。

教学目标的设定应当体现出差异化，尊重学生个体之间的差异，关注学生的起点水平、学习兴趣以及发展潜力，教学设计覆盖基础目标、发展目标与挑战目标，不同层次的学生能在各自发展区间内获得提升，教师需善于捕捉学生成长的关键要点，借助适时指导与鼓励，引导学生朝着更高层次的能力发展。

（二）加强情感教育与人文关怀

小学时期是学生世界观、人生观以及价值观渐渐得以形成的关键阶段，语文作为承载中华优秀文化以及思想精华的关键学科，情感教育与人文关怀理应成为语文教学的关键构成部分。

在教学实践里，教师需有挖掘教材潜藏情感价值的能力，像人物命运的转变、亲情友情的刻画、自然和社会间的关联等，引领学生于阅读中体悟人性的温暖以及生活的美好。例如：在教授《草船借箭》时通过播放《三国演义》片段、讲述三国人物典故，让学生感知群雄纷争的时代背景，理解“忠、义、智”在传统文化中的价值。同时通过角色扮演、情境创设等方式，引导学生通过语言、动作、神态的模仿，体会诸葛亮的从容自信、周瑜的嫉妒猜疑、鲁肃的忠厚诚信。又如：《慈母情深》在精读课文片段“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，通过图片、音频还原场景，让学生直观感受母亲工作的艰辛；通过分析“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”“母亲却已将钱塞在我手心里了” 等细节，引导学生想象母亲的心理活动，体会她对孩子的爱。

（三）运用多样化的教学方法与评价体系

新课程标准所倡导的“自主、合作、剖析”学习方式，促使教师突破传统“填鸭式”知识灌输模式，进而更多地运用情境创设、任务驱动、项目化学习等形式，把学生放置于真实或者模拟的问题情境之中，使其在解决问题的进程里掌握知识、发展能力。

比如在古诗文教学期间，教师可引入“诗词情境剧”或者“诗词画配”项目，借助合作创作以及角色扮演等活动，激发学生对于古典文化的兴趣；在阅读教学当中，开展“阅读圈”“图书漂流”等活动，引领学生自主挑选阅读内容，并且进行分享与交流，培育自主阅读能力和批判思维能力。

在教学评价领域，应围绕语文教学的语言能力、思维能力、文化素养和情感态度等多维度目标展开，确保学生全面发展。运用过程性与终结性评价相结合，倡导多元化的评价方式，同时还要在评价过程中关注学生个体差异，通过差异化评价促进个性发展，帮助学生在各自基础上进步。

三、小学语文课程标准理念创新的教学效果分析

（一）学生学习兴趣明显增强

长久以来，传统语文教学侧重于机械记忆、字词积累以及课文背诵，这使得学生极易陷入“学而无趣、学而无用”的艰难处境，产生畏难乃至厌学的情绪，新课程标准着重强调“以学生为主体”以及“语言实践为核心”，鼓励教师于教学过程中营造丰富多样的学习情境，运用多样化的教学方式，促使学生在轻松且愉悦的氛围里展开学习。

在现实的课堂教学里，有越来越多的教师开始尝试运用多种不同的活动来激发学生的兴趣，如角色扮演、情景朗读、故事续写、课本剧表演以及图文创作等。例如：教学《狐假虎威》在学习“老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”的句子时，出示动画片视频片段，让学生从声音、画面等，体会狐狸的狡猾，理解寓言故事的特点，体会我国经典文学的魅力。又如：在教学《蜘蛛开店》时通过续写“蜘蛛的新尝试”，拓展思维。“蜘蛛卖掉袜子后，坐在网上叹气：‘还是卖别的吧……’这时，一只小蜜蜂飞来了……”猜猜，它会卖什么？引导学生创编后续情节（如蜜蜂想买“蜂巢城堡”时，蜘蛛学习学会了讨价还价；乌龟想买 “前进加速器”时，蜘蛛发明了环保编织材料等等）。课的最后，设计拓展作业：“开店小达人”，小组合作设计一个“校园小店”方案（包括小店名称、售卖的物品、店主选择、营业时间等）。通过以上活动，增加学生学习的兴趣，同时融合多学科知识，将语文学习与生活实践结合，让学生在“做中学”，在学中获得生活的本领，进而实现文化自信、语言能力与思维品质、审美创造的同步发展。

（二）学生语言实践能力显著提升

新课程标准明确提出语文学习的目标是“提升学生的语言文字运用能力”，着重强调读写听说可实现整体性发展。在教学实践过程里，这样的理念正逐渐在教学环节的整合设计当中得以体现。

以往语文教学大多时候呈现出“重阅读轻表达”以及“重写作轻生活”的状况，如今的教学则越发重视语言实践的系统性与多样性。教师在阅读教学里不再只是局限于字词解释以及段落分析，更多的是借助“角色代入”“续写情节”“写读后感”等形式，引领学生在理解文本的前提下开展语言表达训练。如：在学习《卖火柴的小女孩》时，教师激励学生以人物的口吻写信、写日记，抑或是改编故事结局。这种“写中读”“读中说”的教学方法，切实提升了语言运用的连贯性与情境感。

学校积极开展多种语文实践活动，如主题演讲比赛、校园广播站、读书分享会、写作角、作文墙、征文比赛等，为学生搭建语言表达和展示的平台，部分学校还尝试把语文实践拓展到社区、家庭及社会，如开展“我为家人讲一个故事”“采访身边的榜样”等活动，促使学生在真实语境里运用语言，提高沟通表达能力。

经过这一系列针的语言实践创新以及拓展活动，学生在语言组织能力、语感把握能力以及逻辑表达能力等方面都有了显著的提高，在中高年级阶段，学生的写作能力普遍有较为十分突出的进步，部分学校的调研数据说明，学生在六年级时的阅读理解能力和写作能力相较于以往同期，呈现出十分突出的提升态势，书面表达、口语表达能力得到快速发展。

（三）学生综合素质得到全面发展

语文课程不只是语言教学的一种载体，是一门与思维能力、情感态度、审美能力以及价值观构建都有关系的基础学科，新课程标准提出语文教学要“体现人文性”“促进学生全面发展”，这样的理念慢慢在课堂里得以落实，让语文教育的育人功能变得日益明显。

语文教学非常重视思维训练与深度阅读的融合，教师借助设问、组织引导辩论以及开展小组讨论等形式，引领学生针对文本内容展开批判性分析，不再仅仅追求“答案标准化”，而是积极鼓励学生从多个角度去思考问题，大胆发表自身观点，比如在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师不再单纯要求学生理解故事情节，而是引导学生思索“究竟谁应该为小女孩的命运承担责任”“我们又该以怎样的方式去对待弱势群体”等一系列问题，以此提升学生的社会责任感以及同理心。

其次语文课程借助文学作品的熏陶，对学生的情感世界产生潜移默化的影响，如《我的伯父鲁迅先生》《父爱之舟》《慈母情深》《纸船和风筝》《十六年前的回忆》《手术台就是阵地》等课文传达的亲情、友情、理想以及坚守等主题，可激发学生对人生意义展开思考，有利于其形成健康人格和积极的情绪状态，教师凭借作品引导学生感悟人性的美好、生活的真实，以此达成情感的共鸣以及精神的成长。

课堂教学和合作学习相互融合，对学生团队意识以及沟通能力的提升有着较大帮助，比如小组合作阅读、课本剧排练、小组写作、集体展示这类教学活动，能提高学生的参与度，又能锻炼他们的组织协调能力、倾听能力以及集体荣誉感，学生在合作与表达过程中学会理解他人、尊重他人，掌握基本的社会交往能力和合作意识。

在这样课堂里，语文教学不再仅仅是应对考试的工具，而是成为帮助学生认知世界、表达自我、理解他人以及融入社会的关键媒介，教师和学生之间的关系更为平等、和谐，课堂演变成有温度的教育方式。

四、结语

新课程标准倡导主动参与、自主探索、交流合作的学习方式，坚持以人为本的教学理念。教师在教学中要努力做到以充沛的感情、丰富的想象、生动的语言、从各方面感染学生。教学过程既是学习的过程，又是学生交往的过程，使学生的合作意识得到较好的培养。随着教育改革的不断深化，语文课程标准不仅是“教什么”“怎么教”的指南，更是为党“培养什么样的人”的教育蓝图，引领着语文教育向“育人”的本质回归。

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作者简介：兰芳（1981.07-），女，壮族，广西来宾市人，本科，中小学高级教师，研究方向：小学教育教学、班主任工作。

［课 题］本文系广西科技师范学院2024年度校级本科教学改革工程项目“新文科背景下《小学语文课程标准与教材研究》课程教学改革研究与实践”（课题立项号：2024GKSYG43）的阶段性研究成果。