关于“三新”背景下高中生语文学习兴趣的调研报告

一、问题的提出

关于“三新”背景下高中生语文兴趣调研起于《普通高中语文课程标准》界定语文课程为综合性、实践性课程，但当前教学忽视听说写能力培养，重视知识点记忆。实现新课程落地任务艰巨。新课标强调语文学科核心素养，但教学现状学生被动，缺乏有效教学模式。新高考语文难度增加，教师需调整教学理念，但学生态度不端正，对语文重视不足。

基于以上背景，笔者确定了以“‘三新’背景下高中生语文学习兴趣”作为主题进行调研分析，以期能为高中语文新课改的推进提供一些思路。

二、调研目的

为探寻“三新”背景下高中语文课堂教学改革路径的有效性，提升高中语文教学质量，吸引更多的学生能积极主动参与到语文课堂中来，真正实现通过语文教学促进学生语文核心素养的提升，为学生的终身学习奠定基础，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥重要作用。

三、调研对象及过程

笔者以本校高一学生为对象，从不同班级抽取学生进行匿名问卷与访谈，探讨语文学习态度、习惯、兴趣及方法，分析兴趣对学习态度的影响，并深入了解激活学生兴趣的策略。

四、调研结果及原因分析

从收集到的问卷调查数据来看，当前高一学生语文学习的现状主要呈现的问题如下：

1.高中学生对语文重视不足，仅8.16%每天学习超1小时，69.09%希望作业少于半小时。在高考150分背景下，语文学科被边缘化，令人无奈。

2.从学习习惯看，惰性思维阻碍学生提升语文核心素养。调查数据显示，多数学生喜读不喜写，少部分积极参与读写。课堂表现方面，学生多选择沉默或依赖教师讲解，少主动参与讨论，影响素养提升。

综上，高中语文学习问题与兴趣浓淡相关，卢梭曾言：“我们不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问和科学的兴趣，而且如果这种兴趣发展良好，就可以教他研究学问的方法。”[1]中华先师孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”捷克教育学家夸美纽斯还形象地将学习比作饮食，有食欲，可以把食物变成血肉，而“无食欲，却又被迫去吃食物，结果只能是疾病与呕吐，至少也是不消化、不痛苦。”[2]显然，激发学习兴趣是掌握知识技能的关键，它能产生积极动力，促使学生热爱语文，解决高中语文教学效率低和核心素养培养问题。

随机抽取8位同学进行个别访谈，从访谈反馈中，笔者发现教师课堂组织形式、教学设计、课堂拓展度等对学生语文学科的学习兴趣影响较大。

五、办法与对策

针对调查和访谈掌握的情况，笔者从一线教师的角度思考“三新”背景下提高高中生语文学习兴趣的办法与对策如下：

1.教师要及时更新教学理念，并逐步形成适应新课标且个性化的教学风格。教师没有经过思考沉淀的教学设计，没有建立对学情了解基础上的个性化的教学风格，只是想依凭复制粘贴别人的教学设计成果，平凡无奇或者亦步亦趋的教学风，怎能妄想打动思维活跃、充满热情的高中生呢？笔者在高一上学期起始阶段教学中，为督促所任教的两个班级学生能尽快适应高中语文学习的节奏，培养学生独立阅读与思考的习惯，采取了问题式教学法来进行阅读教学，即课前学生独立阅读相应文本，并提出个性化的疑惑或思考；课堂上教师精选学生提出的典型化问题，组织学生合作探究，并引导学生结合文本或生活阅历，再往更细处挖掘思考点，发掘独立阅读无法深入的角落，让学生在阅读鉴赏中感受到思想的震颤与提升。笔者在实践中真切感受到有效的教学风格，让师生之间的互动合作更自然，也促进了课堂效率的提高。

2.语文课堂教学设计的关键是要让学生每一节课都有所得，并长此以往地坚持。我们常常感慨过去的，包括当下的许多语文课堂，追求的依然是课堂环节的连贯，课堂气氛的热闹。而真正要实现吸引学生融入课堂，主动参与课堂的关键是让学生养成每一节课有所得的学习习惯。詹姆斯.M.朗教授（美）在《如何设计教学细节》一书中提出的“轻教学”概念是个值得推崇的教学设计智慧，即通过对课程设计和教学实践进行微小，但有效力的修改来推动教育的积极改变[3]。比如教师可以在每节课前或课后腾挪3-5分钟时间开展课堂记忆小活动，倒逼学生从记忆中提取知识获得新知，在如此往复的课堂学习习惯的坚持下，提取记忆中知识的次数越多，学生对知识的掌握也就越牢，并且也可以改善学生漠视课堂的不良习惯。当学生能真正参与到课堂中来，重视每一节课，勤于思考，善于提取，那么我们所希望看到的学习语文的兴趣，学科的素养提升也就自来了。

3.培养和谐平等的良性师生关系。关系是一切问题的根源，也是破解一切问

题的关键所在。建立师生之间彼此平等、互相尊重的和谐关系，才能赢得共情与信任，正所谓“亲其师，信其道”。那么如何建立良性的师生关系？心理学教授艾伯特·麦拉宾通过10年一系列研究得出的“73855定律”是处理人际关系的有效工具，他认为人们在进行语言交流的时候，55%的信息是来自外型与肢体语言；38%的信息来自说话的语调；只有7%来自纯粹的语言表达。所以学会倾听方可打消芥蒂，消除阻隔，拉近距离。这一心理定律同样适用于语文教学中的师生关系的建立。语文课堂为何总给人玄而又玄，可有可无的感受，笔者认为也正在于教师在紧张的课时背景下，没有处理好表达与倾听之间的关系，以为教师把一切结果告知学生，学生即可欣然接受、消化、吸收，但忽略了更可贵的倾听，倾听学生的声音，才能更清楚掌握学情，也才能够给予学生更有效的指导。而当学生的行为被教师看到了，学生的感受被教师感知到了，学生自然也必然会更主动地融入课堂。

五、小结

“三新”背景下的语文教学改革正如火如荼地进行着，面对新的时代环境对人才培养提出的新要求，一线教师理应扛起培养高中生的语文学习兴趣的责任，以兴趣点燃热情，以热情点燃素养培养之炬。不断学习，不断发现，不断思考，为培养时代新人贡献微薄力量和智慧。

参考文献：

[1]（法）让.雅克.卢梭著，彭正梅译.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2011：87.

[2]（捷）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2014：83.

[3]（美）詹姆斯.M.朗著，黄程雅淑译.如何设计教学细节[M].北京：中国青年出版社，2018：14.