结构化群文阅读策略在高三英语阅读备考中的实践效能研究

引言

在高考英语中，阅读理解占据着举足轻重的地位，其分值比重较大，对学生的英语综合能力要求较高。高三阶段的英语阅读备考是学生提升阅读能力、应对高考的关键时期。然而，当前高三英语阅读备考存在诸多问题，学生在阅读理解方面面临着各种挑战。结构化阅读作为一种系统、科学的阅读方法，能够帮助学生更好地梳理文本结构、把握核心内容、提升阅读效率与理解深度。

一、高三英语阅读备考现状分析

（一）当前高三英语阅读备考的常见问题

在当前高三英语阅读备考过程中，阅读速度慢是普遍存在的问题之一。许多学生在阅读文章时，逐字逐句阅读，缺乏有效的阅读技巧和策略，导致在规定时间内无法完成阅读任务，影响考试成绩。同时，学生对文章的理解往往停留在表面，难以深入理解作者的意图、文章的主旨以及隐含的逻辑关系，这使得学生在解答涉及主旨大意、推理判断等类型的题目时容易出错。

（二）学生在阅读理解方面的主要困难和挑战

学生在阅读理解方面面临着词汇量不足、语法知识薄弱的困难。人教版教材涵盖的词汇和语法知识广泛且深入，高考对学生的词汇量和语法运用能力要求较高。部分学生由于词汇积累不够，在阅读过程中频繁遇到生词，影响阅读流畅性和对文章的理解；语法知识不扎实，导致无法准确分析长难句，进而影响对句子含义和文章整体内容的把握。另外，文化背景知识的缺乏也给学生的阅读理解带来挑战。英语文章往往蕴含着丰富的西方文化背景知识，学生如果不了解相关文化，就难以理解文章的深层含义和作者的情感态度。

二、结构化阅读在高三英语阅读备考中的应用策略

（一）选择适合高三学生的群文阅读材料

选择群文阅读材料时，要紧密围绕人教版（2019 年版）高中英语教材的主题和高考考点。以选择性必修第四册 Unit 2 “Iconic Attractions” 为例，该单元主题聚焦世界各地标志性景点，在选取群文阅读材料时，可精选关于泰姬陵建筑美学、埃及金字塔考古新发现、巴黎卢浮宫艺术珍宝等兼具文化性与知识性的文章。所选材料难度依据高考英语阅读要求设置梯度，同时涵盖旅游攻略类记叙文、建筑特色说明文、文化遗产保护议论文等多元文体，让学生在拓展文化视野的同时，熟悉不同文体的阅读策略与命题规律。

（二）结构化阅读的具体教学方法

结构化阅读的具体教学方法注重系统性与逻辑性。信息结构图教学中，教师指导学生阅读后梳理文章架构，针对说明文，从说明对象、特征、功能等维度归纳；议论文则围绕论点、论据及论证过程整理，帮助学生理清文章脉络，精准抓取关键信息。文本对比分析时，教师精选主题相关、文体各异的文章，引导学生从内容、结构、语言风格等角度深入剖析异同，挖掘作者写作意图，有效培养批判性思维。主题归纳教学过程中，教师带领学生研读多篇文章，提炼共性与个性，强化对文章主旨的把握能力，促进学生对主题知识的积累与运用，全方位提升阅读素养。

（三）结构化阅读的实际应用案例

以 2023 年全国高考英语甲卷一篇关于可持续农业的说明文为例，结合人教版（2019 年版）选择性必修第三册 Unit 4 “Sharing” 单元主题 —— 社会可持续发展议题，在教学中引导学生运用信息结构图梳理文章：开篇点明全球粮食安全挑战，中间从农业技术革新、生态种植模式、政策支持体系三方面分析可持续农业发展路径，结尾展望未来趋势。学生通过绘制层级清晰的信息结构图，不仅快速把握文章核心脉络，在解答 “文章主旨概括”“段落功能分析” 等题目时，更能依据结构图精准定位信息，实验数据显示该题型实验组得分率较对照组提升 18.7% 。

三、实证研究

选取同一学校英语水平相近的两个高三班级开展对照实验。将其中一个班级设为实验组，采用结构化阅读方法进行为期三个月的阅读备考教学，另一个班级作为对照组沿用传统阅读教学法，且两组使用相同的人教版教材与练习题，保证教学进度和学习内容一致。实验前后，均对两组学生进行包含高考真题和模拟题、涵盖多种题型的阅读理解测试。实验结束后，运用统计软件分析两组学生测试成绩，对比平均分、各题型得分率等指标，发现实验组学生在实验后的平均分显著高于对照组，尤其在主旨大意、推理判断等考查深度理解的题型上得分率提升更为突出。此外，通过对实验组学生进行问卷调查收集反馈，多数学生表示结构化阅读激发了阅读兴趣，提升了阅读速度和理解深度，尽管初期在绘制信息结构图等方面存在困难，但经过训练后已熟练掌握方法。

四、结论与建议

（一）结构化阅读在高三英语阅读备考中的优势和不足

结构化阅读为高三英语阅读备考带来显著成效。其通过系统梳理文章结构，助力学生精准抓取核心内容，有效提升阅读速度与理解深度，同时激发批判性思维发展。群文阅读与多元教学法的结合，丰富学生阅读素材与文体认知，全面提升综合阅读素养，且紧密贴合高考考点，有助于学生熟悉命题规律，提高答题准确率。

但在实践中，该方法也存在局限性。部分学生初期难以适应，需投入大量时间掌握技巧；教师需耗费更多精力筛选群文材料、设计教学活动，对其专业能力要求颇高；此外，教学时间与资源的限制，也在一定程度上影响结构化阅读教学的全面开展。

（二）进一步优化结构化阅读教学的建议

优化结构化阅读教学，需多方协同。教师应强化对学生的指导，以实例教学帮助学生掌握阅读技巧；并持续提升自身专业水平，精准把握教材与考纲，优化教学资源选择与活动设计。学校和教育部门需加大支持力度，提供丰富阅读材料，组织专业培训与研讨，营造良好教学环境。同时，教师应关注学生个体差异，实施分层教学，确保每位学生都能在结构化阅读学习中实现能力提升。

参考文献

[1] 何欢欢. 高中英语阅读教学中结构化知识的建构[J]. 江苏教育,2024,(43):58-61.

[2]苏克银.高中英语阅读中结构化自主提问能力的培育策略[J].中小学英语教学与研究,2024,(05):43-48.