基于学科实践的小学道德与法治项目式学习策略

摘要：当前小学德育教育面临挑战，亟须创新教学模式提高学生道德素养，项目式学习作为一种以学生为中心、强调真实任务情境的教学方法，在道德与法治教学中具有重要意义。本文基于学科实践探讨了项目式学习在小学道德与法治中的具体应用策略，包括精心设计项目内容、合理组织协作分工、有效开展过程指导、科学评价学习效果等方面。实践表明，项目式学习能够有效提高学生道德认知、情感体验和行为习惯，值得在小学德育教学中推广应用。

关键词：小学德育；道德与法治；项目式学习；学科实践

引言：党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校德育工作，《中共中央、国务院关于加强和改进新形势下学校德育工作的意见》明确提出，要遵循德育规律，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，把德育贯穿于教育教学全过程。小学阶段是学生道德启蒙和价值观形成的关键时期，对学生一生的发展具有奠基性作用。然而，当前小学德育教学仍存在内容空洞、方式单一等问题，难以有效满足新时代德育要求。学科整合和实践教学成为提升小学德育质量和实效的重要突破口。项目式学习强调在真实情境中开展探究性学习，恰好契合了道德与法治学科的实践性要求。将其应用于小学道德与法治教学，对于创新德育模式、提升育人实效具有重要意义。

一、项目式学习应用在小学道德与法治中的意义

（一）有利于实现知行合一，提升德育实效

项目式学习强调学生在完成具体任务的过程中，将所学知识付诸行动、践行于生活。通过开展富有意义的项目活动，学生不仅能深化对道德规范和法治精神的理解，更能在解决实际问题的过程中，培养责任担当意识，磨炼意志品质，养成遵纪守法、崇德向善的良好行为习惯。知行合一的学习模式，让学生在潜移默化中内化价值追求，外化道德行为，真正实现德育浸润心灵、塑造人格的育人目标[1]。

（二） 有利于激发学习兴趣，增强学习动力

项目式学习倡导学生自主选择感兴趣的问题展开探究，赋予学生充分的自主权，让学生成为学习的主人。在主动参与的过程中，满足学生的好奇心和求知欲，唤起强烈的学习兴趣。同时，项目学习多采用小组合作的方式进行，学生之间互帮互学、取长补短，在协作交流中增进友谊，体验集体智慧的力量，进一步强化参与热情。此外，项目成果的展示和分享，能带来成就感和自豪感，从而更加坚定学习的信心和动力，在探究、交流、反思的学习历程中，学生逐渐构建起对道德与法治知识的内在需求，养成主动学习的习惯。

二、基于学科实践小学道德与法治项目式学习的具体策略

（一）精心设计项目内容，紧扣学科核心素养

项目内容的选择与设计是开展项目式学习的首要环节，直接关系到学习效果的好坏，小学道德与法治项目的设计应紧扣学科核心素养，充分体现德育导向和法治精神，引导学生在实践中提升道德修养、锻炼法治品格。项目内容应源于学生生活，富有时代特色，让学生在熟悉的情境中感悟道德真谛、领略法治魅力，同时项目设计要为学生提供观察体验、动手操作的机会，注重培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力[2]。如人教版小学道德与法治五年级下册第二单元“公共生活靠大家”，教师可以设计“我眼中的公共秩序”项目，引导学生走进社区、公园、商场等公共场所，观察并记录公共秩序状况，分析存在的问题，并提出改进建议。在这一过程中，学生不仅加深了对公共秩序重要性的认识，更在调查走访、问题分析中锻炼了批判性思维和社会实践能力。由此可见，项目内容的精心设计是保证学习效果、实现育人目标的关键所在。

（二）合理组织协作分工，发挥小组互助作用

合作学习是项目式学习的重要特征，科学的协作分工是提高学习效率、保证项目质量的有效途径。教师应根据项目任务的难易程度和学生的个性特点，将学生划分为若干学习小组，并指导小组成员明确分工、落实责任。在分工过程中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生根据自身特长和兴趣选择适合的任务，调动每一个学生参与的积极性。同时，教师要注重小组内部的异质性组合，让不同能力、不同个性的学生优势互补、协同攻关，在“互帮互学、共同进步”的氛围中提升综合素养。此外，教师还应加强对小组协作过程的动态跟踪和及时反馈，引导学生在合作中学会倾听、学会表达、学会包容，让小组真正成为资源共享、智慧碰撞的平台，为项目学习提供坚实支撑。

（三）有效开展过程指导，提供必要支持帮助

项目式学习中，教师应转变角色定位，由知识的传授者转变为学习的引导者和合作者。这就要求教师全程参与项目实施，为学生提供及时、有效地指导和帮助。首先，教师要做好项目导入，帮助学生理清项目任务、明确学习目标，激发学生的探究欲望和学习热情；其次，教师要加强过程指导，引导学生科学制定计划、合理分配时间，确保项目有序推进。在学生遇到困难和挫折时，教师要给予鼓励和启发，帮助学生找到解决问题的突破口。同时，教师还应为学生营造宽松、民主的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，让每一个学生都能在项目学习中得到充分的发展[3]。而且教师要做好总结提升，引导学生系统梳理项目经验，反思学习得失，并对学生的学习表现给予客观评价，以进一步激发学生的进取精神和奋斗意识。

（四）科学评价学习效果，注重发展性评价

项目式学习突破了传统的“一考定终身”的评价模式，更加注重过程性、发展性评价。评价内容不仅包括学生对知识的掌握程度，更关注学生在项目实施过程中的表现，如合作意识、实践能力、创新精神等。评价主体也更加多元化，不仅有教师评价，还有学生自评、生生互评以及家长、社区等多方参与的评价。多元评价有利于学生全面客观地认识自我，明确优势和不足，树立自信和进取心，同时教师要高度重视评价结果的应用，将评价与指导相结合、与激励相结合，帮助学生扬长补短、持续进步。通过科学的评价，学生不仅能够看到自己的成长和收获，更能坚定理想信念、厚植爱国情怀，在道德与法治学习的道路上阔步前行。

结束语：项目式学习在小学道德与法治教学中的应用，为深化学科实践、创新育人模式提供了新的思路和途径。教师应根据学情实际，精心设计项目任务，引导学生在具体情境中感悟道德真谛、践行法治要求，切实提升德育的针对性和实效性，促进学生全面发展。同时，项目式学习在小学其他学科教学中也有广阔应用前景，值得教育工作者进一步探索实践。

参考文献：

[1]祝云.小学道德与法治学科融合优秀传统文化的教学实践[C]//中国文化信息协会，中国文化信息协会文教成果交流专业委员会.2024年文化信息发展论坛论文集（四）.扬州市江都区华君外国语学校；，2024：660-663.

[2]张海明.小学道德与法治学科作业优化设计探究与实践[J].吉林省教育学院学报，2023，39（06）：101-106.

[3]陈燕燕.小学《道德与法治》课堂教学的问题与对策研究[D].西华师范大学，2023.