阅读圈模式在初中英语阅读教学中的应用研究

摘要：阅读圈模式就是将学生分成若干小组，每个小组成员扮演不同的角色，比如讨论者、总结者等角色。通过这种模式，学生可以更深入理解文章的意思，并且通过合作的方式，提高表达能力和交流能力。经过实验，阅读圈模式让学生在阅读理解、语言表达和交流合作方面都有了较大的进步。教师只需在阅读理解、语言表达和交流合作方面进行引导和组织学生，学生在实际的组织和交流中，可以提升英语阅读水平、团队协作能力以及自主学习能力。

关键词：“阅读圈”教学模式；初中英语；阅读教学

引言：以往的阅读教学，学生多通过教师讲解、学习课文等环节，缺乏互动，没有时间预习和练习，缺乏“读”的气氛和“悟”的环境，阅读的自主性和兴趣性不强，影响了学生的语言发展。为了提高学生阅读的自主性和兴趣性，将“阅读圈”模式应用到英语阅读教学中，让学生在阅读圈小组中扮演着不同的角色，有充分的发言权和责任意识，每人都要参与、积极讨论，发挥团队合作的真正作用。

1 “阅读圈”教学模式概述

阅读圈教学模式是突出学生在阅读圈的角色和责任，引导学生主动参与、积极思考的一种以学生为中心的教学模式。学生以小组方式围绕文本展开讨论，每个学生都要扮演不同的角色，通过小组讨论的方式从不同角度理解课文内容，都能各取所需。阅读圈教学模式的优点之一是能培养学生自主阅读的能力。老师只是充当一个引导者，一个知识的传授者，学生必须自己发现问题、分析问题并尝试解决问题。教师事先设计好阅读任务和讨论框架，学生按着任务和框架逐步解读文本，并在反复讨论和摩擦中自己悟出理解。阅读圈教学模式的第二个优点是主张真实语境下的语言学习。学生在阅读圈的讨论中，不仅要讨论语言表层意思，也要试着揣摩作者的意图及情感态度，理解文本的文化背景。这种模式让学生把自己的阅读与生活相联系。学生在小组讨论中，既要倾听他人的观点，也要发表自己的见解，这样的互动交流有助于培养沟通能力和批判性思维。老师会倾听每个小组的讨论，提供反馈和指导，但不直接参与学生的思考。这种模式改变了传统教学中老师讲、学生听的单向教学模式，使得阅读变得生动而开放。

2.1 合理分配角色，锻炼阅读能力

在初中英语教学中应用阅读圈教学模式可以发挥学生的优势，使他们能够有针对性地进行学习，提高他们的阅读能力。根据学生的特点，教师在课堂上可以分配不同的角色，例如：总结者，总结段落大意；问题者，提出开放式问题；文词小专家，记录生词、要表达的短语；生活中的联络者，找出课文中的联系。每个角色都承担着特定的任务，每个学生在完成任务的同时，都要倾听别人的见解。总结者要总结文章内容，这有利于培养快速阅读的能力。问题者提出的问题要具有深度，如可以探究人物的动机，预测故事的发展，这有利于培养逻辑推理的能力。文词小专家要记录语言点，并根据上下文推测词义，这有利于培养学生的语境理解能力和词汇量。生活联络者要找出课文的联系。学生通过角色锻炼，掌握更多的阅读策略，逐渐形成自己的读书方法。角色任务不固定，教师根据文本的难易程度设置难易角色供学生选择，如叙事类文章可以设置情节分析者角色，说明类文章设置结构梳理者角色。学生在角色扮演过程中逐渐树立起阅读的自信心，往抵触长文章的主体，而且能够通过分角色分解任务，更容易应对复杂文本。

2.2 小组合作探究，共同研读课本

教师让学生自由组成四到六人一组，围绕教材中的课文展开讨论。学生通过自主阅读课文，关注重点和难点，小组组长轮流发表自己的观点，有的关注人物对话的语气变化，有的关注文章结构形式。小组成员要合力理清脉络，比如记叙文的时间框架、事件发展，议论文的论点论据关系。教师在巡视中会设计合作任务单。学生合作中的视角互补，对插图的分析，对视觉型学习者理解画面有帮助，对听觉型学习者分角色朗读体会人物情绪有好处。小组内的讨论要经历“独立思考—交换观点—达成观点”三个步骤。教师在巡视过程用问题引导讨论，如“作者为什么在最后用三个感叹号收尾？”/”这个对话表明怎样的家庭关系？共读强调批判眼光，让学生与课文中的观点对照，与真实事例对勘。在合作共读中碰撞出来的不同观点就是学习的触发点，如对课文主人公的观点的不同理解促使学生重新回到文章中寻找支撑点，在辩论中深化细化阅读。

2.3 分享阅读成果，享受阅读快乐

在初中英语课堂上，阅读圈教学模式能够让学生体会到阅读的快乐，教师会设计多种多样的形式让学生进行展示。为了能够让学生将学习的内容展示出来，学生必须在小组里完成共读任务。学生可以运用英语将动漫片段进行讲解，或者是对课文中的句子进行改编，学生将课文内容进行角色扮演。学生根据自己的特点进行展示，在展示过程中，如果是擅长绘画的同学可以设计图片，善于用英语讲解的同学进行讲解。阅读成果展示会上，会设计一个互动环节，让听众同学在便签纸条上写下想说的话并贴在展示墙上，比如说表扬某个小组的想法，认为他们用很好地方式对剧本进行改编。或者是描述自己感觉到的人物性格。除此之外，教师要在展示中寻找亮点，比如说学生利用回收的废物品去制作课文中出现的事物，教师可以适时地给学生进行表扬。学生制作的阅读小手账本将会成为班级的图书角资一批，其他学生可以进行翻阅，并在本子上留下评论和贴纸条，以此来进行长期的阅读与交流。老师会举办“最美读书笔记”的评选，同学们通过互相评议和投票选出自己认为最有想法的读书笔记，在走廊文化墙上进行展示。老师设计阅读存折让同学们记录分享次数和进步阶段，在完成任务的同时获得特色印章，集满一定个数的印章可兑换英语原版绘本。有时学生在分享中还会发现同学的独特想法，比如有同学对图片在色彩上的把握让人耳目一新。

结束语：通过上述研究，我们可以发现，阅读圈模式能够使学生在知识的应用方面更加灵活，在表达自己观点方面更加顺畅和自信，使学生从被动接受知识变为主动学习知识，为今后的英语学习奠定了良好的基础。教学方法的改革对于英语教育有积极的影响，今后可在更广泛的场景中推广和完善。

参考文献

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