初中物理情境化问题导向教学的实践策略

摘要：在初中物理教学中，情境化教学与问题导向教学相结合的模式逐渐受到重视，该教学模式在课堂教学中创设贴近学生生活实际和认知规律的情境，以问题为导向来引导学生在情境中自主思考和探究，从而加深对物理知识的理解，提高学习效率。本文聚焦初中物理情境化问题导向教学的实践策略，期望能够为初中物理教师开展高效教学提供参考，推动初中物理教学质量提升。

关键词：初中物理；情境化教学；问题导向；实践策略​

引言

初中物理作为学生系统接触自然科学的重要学科，对于培养学生的科学素养、逻辑思维与实践能力起着关键作用。然而，传统物理教学中存在重理论轻实践、教学情境脱离生活实际等问题，导致学生学习兴趣不足、知识应用能力薄弱。情境化问题导向教学以真实情境为载体，以问题为驱动，能够有效激发学生的学习主动性，促使学生在解决问题的过程中深化对物理知识的理解与应用。因此，探究初中物理情境化问题导向教学的实践策略具有重要的现实意义。

一、初中物理情境化问题导向教学的意义​

（一）激发学习兴趣

将物理知识融入贴近学生生活的情境中，比如说以家庭电路故障排查、自行车中的力学原理等为情境，能够让抽象的物理概念变得直观可感，学生在熟悉的情境中发现问题、解决问题，能极大提升学习的趣味性，增强学习动力。

（二）培养科学思维

问题导向的教学模式可以促使学生主动思考、分析问题产生的原因，尝试运用物理知识提出解决方案。这整个学习的过程当中，学生的逻辑推理、批判性思维与创新思维能力得到锻炼，有助于构建科学的思维体系。

（三）提升实践能力

情境化问题往往源于实际生活或科学实验场景，学生在解决问题时需要动手操作、观察现象、收集数据。学生在参与这些实践活动的过程当中，学生的实验操作技能、数据分析能力以及解决实际问题的能力得以逐步提升。

二、初中物理情境化问题导向教学的实践策略

（一）多元情境创设策略​

教师应善于捕捉生活中的物理现象，将其转化为教学情境。举例来说，在讲解“摩擦力”知识时，教师可以创设“雨天路面湿滑容易滑倒”“鞋底花纹的作用”等生活情境，让学生结合自身生活经验，分析摩擦力产生的条件与影响因素，组织学生开展“不同材质鞋底在不同表面上的滑动实验”，让学生亲身体验与数据测量，深入理解摩擦力的相关知识。教师还可以借助物理学史中的故事或虚构的科学冒险故事创设情境。举例来说，在“电磁感应现象”知识教学时，向学生讲述法拉第历经十年不懈探索发现电磁感应的故事，让学生感受科学探究的艰辛与魅力，设置问题“如果你是法拉第，在多次实验失败后会如何继续探索？”激发学生的科学探究精神与创新思维。

（二）梯度问题设计策略​

教师应从学生已有的知识经验出发，设计基础性问题，帮助学生回顾旧知，为新知识的学习搭建桥梁。举例来说，在学习“欧姆定律”知识前，提出问题：“电流、电压、电阻的概念分别是什么？”“在简单电路中，电流与电压之间可能存在怎样的关系？”引导学生在已有认知基础上初步思考三者的联系。而后教师便可以围绕教学重点与难点设计核心问题，引导学生深入探究物理规律，针对“欧姆定律”知识，核心问题可为：“如何通过实验探究电流与电压、电阻之间的定量关系？”学生在解决这一问题时，需要设计实验电路图、选择实验器材、进行实验操作与数据处理，从而全面掌握欧姆定律的内涵。最后，教师可以设计具有开放性与综合性的拓展问题，培养学生的知识迁移与创新应用能力。在学生掌握欧姆定律后，提出问题：“在家庭电路中，若某用电器电阻发生变化，对整个电路的电流与电压会产生哪些影响？如何根据实际需求调整电路中的电阻？”让学生将所学知识应用于实际电路分析与设计中。

（三）教学流程优化策略

1.情境导入，引发问题

在课堂教学刚开始的时候，教师可以向展示图片、视频、实物演示或讲述故事等方式创设情境，引导学生观察情境中的物理现象，发现并提出问题。举例来说，在“探究杠杆平衡条件”知识教学中，教师向学生展示生活中常见的杠杆工具（如剪刀、天平、跷跷板等），让学生观察其工作过程，提出“杠杆在什么情况下能够保持平衡”等问题。

2.小组合作，探究问题

在课堂教学过程当中，教师可以将学生分成小组，围绕提出的问题展开讨论与探究，教师为小组提供必要的实验器材、参考资料等支持，并巡视指导，鼓励学生大胆猜想、设计实验方案。在“探究串联电路电流规律”知识教学时，教师引导小组内成员分工合作，连接电路、测量不同位置的电流值，共同分析实验数据，总结串联电路电流的特点。

3成果展示，交流问题

在教学即将完成时，教师引导各小组推选代表展示探究成果，分享问题解决的思路与方法，其他小组进行评价与补充，教师适时引导学生对不同观点进行辨析，深化对物理知识的理解。举例来说，在小组展示“并联电路电压规律”的探究成果后，教师组织学生讨论“实验中可能存在的误差来源及改进措施”。

4.总结归纳，拓展问题

教师对学生的探究过程与结果进行总结，梳理物理知识的内在逻辑，帮助学生构建知识体系并提出拓展性问题，引导学生课后进一步探究。举例来说，在学完“物态变化”后，教师总结升华知识要点，并布置课后问题探究任务：“观察生活中还有哪些物态变化现象？分析其发生的条件与应用价值。”

（四）评价体系完善策略

1.过程性评价

教师应关注学生在情境化问题解决过程中的参与度、合作表现、思维发展等方面，在课堂观察上记录学生的发言情况、小组合作中的贡献、实验操作的规范性等，及时给予反馈与鼓励。

2.多元化评价主体​

教师应采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的方式，学生自评时反思自己在问题解决过程中的收获与不足；小组互评从合作态度、任务完成质量等方面进行评价；教师综合各方评价结果，全面了解学生的学习情况。

3.多维度评价内容

除了评价学生对物理知识的掌握程度，还注重评价学生的科学探究能力、创新思维能力、实践操作能力以及科学态度与责任。举例来说，在评价“探究光的反射定律”学习成果时，教师不仅要考查学生对反射定律内容的记忆，还要评估学生设计实验、分析数据、得出结论的能力，以及在实验过程中是否严谨认真、尊重实验事实。

三、结束语

初中物理情境化问题导向教学采用多元情境创设、梯度问题设计、优化教学流程与完善评价体系等实践策略，能够有效改善教学现状，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维与实践能力。在教学实践中，教师应结合教学内容与学生实际，灵活运用这些策略，不断探索创新，推动初中物理教学向更高质量发展。随着教育改革的不断推进，教师还需持续关注情境化问题导向教学在实际应用中的新问题、新挑战，进一步优化教学策略，以适应新时代对人才培养的需求。

参考文献：

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