注意心理学视角下小学低年级学生语文课堂注意力分散原因及解决方法研究

前言：

《义务教育语文课程标准》（2022 年版）明确指出，小学低年级是语言学习的关键时期，而课堂注意力质量则切实影响着其听课效率与学习效果：注意力集中的学生能够紧跟教师步调，将全身心投入到学习中；注意力不集中的学生则难以把握课堂节奏，无法领会课堂内容。在这种态势下，注意心理学为小学低年级学生语文课堂注意力分散这一问题提供了归因总结与对策制定的全新抓手；以其为支撑能够从科学、系统的视角重新审视语文课堂，进而全面把握影响小学低年级学生课堂注意力的诸多原因，这对于课堂教学质量的提升极具价值。

一、小学低年级学生语文课堂注意力分散的原因分析

教学目标不够明晰，学生有意注意目的性较弱。作为一种有预设目的的注意，有意注意的指向越明确，越立体，学生在有意注意中所开展的学习活动就越深刻、越完整；也正是因此，明晰的教学目标能够帮助学生更快地进入有意注意状态，进而保持良好的学习状态[1]。但在现阶段的小学低年级语文课堂中，部分教师在开展教学实践时并不能带领学生沿着明确的目标开展具体的教学活动；这使得学生无法将课堂活动与教学目标进行联系，进而使得课堂中有意注意的目的性大减。长此以往会导致学生对自己的学习能力产生怀疑，并形成“学习质量下降—注意力分散”的恶性循环。

教学方法选用不当，约束注意力分散行为困难。科学的方法运用能够有效提升学生的学习效率与有意注意时长。但现阶段的小学低年级语文课堂中，部分教师采取的教学方法过于单一，教学局限于单一的讲授式教学，故学生难以作为主体参与到课堂活动中，其也就难以对教学内容形成兴趣，有意注意自然会减少；同时也有部分教师并未认识到小学低年级学生注意转移速度受限、注意分配能力不强的特点，其采用过于复杂的教学方法导致学生疲于应付，自然也就无法将注意力聚焦于核心内容，这显然不利于教学质量的提升。

二、注意心理学视角下小学低年级学生语文课堂注意力分散的解决方法

（一）明确课堂教学目标，增强学生有意注意的目的性

教材是小学低年级语文课堂教学的基石，其中各单元、各语篇均规定了基本的教学目标。因此教师在教学实践中应吃准、吃透教材内容，在明确自身阶段性教学工作应达成的具体成果后，结合执教班级学生注意力的普遍特点对教学目标进行一定的拆解与调整[2]。通过将“大目标”转化为一系列相互联通的“小目标”、将“大方向”转化为一系列相互促进的“小任务”，教师能够有效提升教学活动的指向性与立体性，进而通过“聚沙成塔”的教学思路实现对小学低年级学生有限的课堂注意力的最大限度利用与尽可能保持。

（二）全面优化教学策略，减少学生的注意力分散行为

巧用游戏教学，激发学生学习兴趣。游戏教学对小学低年级学生的语文学习具有显而易见的促进作用。儿童天性便乐于玩耍，因此游戏教学能够通过指向性明确的任务、趣味性饱满的形式、竞争性十足的内容帮助学生快速形成语文学习的兴趣，并在完成游戏的满足感与成就感中保持注意力的集中。以人教部编版小学语文教材一年级下册课文版块第六课《树和喜鹊》为例，本节课要求学生能够在完成学习后理解如安安静静、叽叽喳喳等“AABB”式词汇的功能，并尝试进行运用。因此教师在教学实践中可开展“开火车”游戏活动，以此将学生的注意力吸引到词语学习与运用中来。在这一游戏中，教师先对学生进行分组，而后为各组学生分别发放一张印有“AABB”“ABAB”“ABAC”等形式四字词语的阅读材料，并要求各小组成员以“开火车”的形式按顺序读出其中“AABB”式的词汇，其中用时最短的小组可以获得小红花奖励。这样设计的游戏教学不仅能够减轻学生的学习疲劳感，更能够通过具有一定挑战性的任务充分吸引学生注意力，使其在“玩中学”与“学中玩”的过程里提升学习质量。

善用情境教学，引导学生进入状态。情境教学能够通过创设有温度、有态度、有深度的情境能够激发学生已有的生活实践经验，进而通过知识迁移帮助学生产生良好的学习情绪与强烈的学习意愿 [3]；这能够帮助学生快速进入有意注意，并将学习转化为积极的心理活动，降低保持有意注意所需的意志努力。以人教部编版小学语文教材二年级下册识字版块第四课《中国美食》为例，为帮助学生投入到对生字生词的学习中，教师可创设情境为生活中常见的“饭店点餐”，并要求学生分别扮演负责点餐的“顾客”与负责记录的“服务生”：其中“顾客”需要根据教师发放的菜单准确读出自身所想点的菜肴；而“服务生”则需要根据“顾客”的需求默写下对应的词汇。在完成以此扮演后，教师可为学生发放新的菜单并要求其角色互换；如此学生便能够在贴近生活的情境中完成经验的迁移，进而自发、自觉地开展读写训练，实现深度学习。

总结：

综上所述，注意心理学视角下围绕小学低年级学生语文课堂注意力分散这一问题所进行的归因分析与对策制定为小学语文学科教学的质量提升、效能提升提供了全新切入点。因此一线语文教师在教学实践中应在熟稔理论知识的基础上结合自身教学环境与教学条件整合既存问题，并根据学生的认知水平与发展需求明确课堂教学目标、调整教学内容、优化教学策略，以此确保学生有意注意的目的性、稳定性与集中性，以此实现学生听课效率与学习效果全面跃升，为其可持续、高质量发展保驾护航。

参考文献：

[1] 李海红 . 小学语文课堂教学中低年级学生注意力培养的对策[N]. 贵港日报 ,2023-07-21(003).

[2] 曹佳娴 . 小学低段学生课堂注意力保持的教学对策研究 [D].内蒙古师范大学,2022.

[3] 林燕丽 . 小学阶段低年级语文课堂注意力培养策略 [J]. 考试周刊 ,2022,(03):37-40.