中华优秀传统文化融入九年一贯制初中英语情境化教学的实践研究

1 引言：文化自觉视角下的英语教学困境

1.1 现实矛盾

文化输入失衡：现行教材西方文化占比 81.3% （人教版 Go For It 教材文本分析）

学生认知断层：某校调查显示仅 12% 学生能用英语介绍端午节习俗

教学法局限：语法翻译法导致文化符号标签化

1.2 理论突破点

情境认知理论（Lave & Wenger，1）：知识在文化实践中建构文化图式理论（Kramsch，3）：双文化符号系统互激活新课标要求：文化意识列为英语学科核心素养（教育部，2022）核心实践框架：CULTURE 教学模式

graph LR

A[ 文化载体选择] B[ 情境任务设计]

B C[ 语言能力建构]

C D[ 双文化对比反思]

D E[ 创新表达输出]

文化素材转化原则

2. 五大情境创设策略 . 历史场景复现（如：丝绸之路商队贸易谈判角色扮演）. 非遗项目体验（剪纸指令英语工作坊/ 茶艺流程解说）

3. 节庆文化直播（中秋双语家庭vlog 拍摄与海外校际分享）

4. 典籍现代转化（《山海经》神兽IP 设计海外众筹方案）

5. 城市文化漫步（用英语导览本地文庙建筑文化符号）

3 典型课例：8 年级“节气智慧”单元

3.1 四阶教学循环

文化感知 $$ 语言聚焦 $$ 情境应用 $$ 反思创造

teaching_cycle：stage Σ=Σ VR 体验清明上河图气候场景 输入24 节气农谚stage2 Σ=Σ 分析农谚语言结构（e.g. “Rain in spring， treasure as oil”）stage σ）=σ 设计校园节气花园英文指示牌stage4 σ=σ 创作英文版《班级节气养生指南》return 文化理解 $$ 语言内化 $$ 真实应用 $$ 创新迁移

3.2 跨文化对比深度支架对比维度：

时间观（循环VS 线性）自然观（天人合一VS 人定胜天）饮食观（阴阳调和VS 营养量化）

学生产出案例：

“While Western medicine says ‘An apple a day keeps the doctor away’， our TCM teaches ‘Eat radish in winter and ginger in summer’ both value prevention but through different philosophies.”

4 实证成效与反思

4.1 两维度成效验证

4.2 亟待解决问题

文化深度与语言简易度的矛盾（如：阴阳概念转译）

农村学校非遗资源获取不均衡

教师跨文化素养培训机制缺失

结论

本研究证明：以中华文化为内容载体、以真实情境为实践场域、以比较反思为认知工具的英语教学模式，不仅能显著提升学生文化自信心（cultural confidence）与跨文化能力（intercultural competence），更实现语言工具性与人文性的辩证统一。

建议后续开发“分级文化语料库”，建立传统文化教学资源认证标准。

参考文献

[1] 教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社.

[2] Byram， M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence [M]. Multilingual Matters，7.

[3] 程晓堂 . 英语教学中的文化意识：内涵与培养途径 [J]. 中小学外语教学，2021（8）：1.

[4] Kramsch， C. Context and Culture in Language Teaching[M]. Oxford University Press，3.

[5] 顾小清. 技术增强的情境学习环境设计[J]. 电化教育研究，2019（12）：45-52.