“生活即课堂·游戏即学习”：幼小衔接阶段一年级美术课程新型教与学模式研究

引言：

幼小衔接是儿童从游戏化学习向结构化学习过渡的关键阶段，其美术教学既需延续幼儿阶段的趣味性，又要渗透小学阶段的系统性。然而，当前一年级美术课堂普遍存在“游戏与教学割裂”“主题脱离儿童生活”“素养培养形式化”等困境：部分教师为追求“趣味性”过度依赖简单游戏，忽视美术知识与技能的渗透；主题设计多以教材范例为主，缺乏对儿童真实生活经验的关照；素养导向的评价往往停留在口号层面，未能转化为具体可操作的教学行为。

一、幼小衔接阶段一年级美术课程新型教与学模式的特点

（一）游戏化情境激发兴趣，降低学习门槛

幼小衔接阶段儿童以形象思维为主，游戏化情境通过角色扮演、任务闯关等形式，将美术知识转化为趣味挑战。例如，在“色彩魔法师”活动中，学生化身“调色小精灵”，通过“拯救灰暗城堡”任务学习三原色混合，用海绵拓印、滚轮涂鸦等游戏方式完成色彩创作。这种模式将技能训练融入故事场景，使儿童在“玩”中自然掌握色彩知识，课堂专注度提升，有效缓解了从幼儿园到小学的学习方式转变焦虑。

（二）生活化主题搭建桥梁，促进经验迁移

教学以“我的校园”“家庭小厨房”“四季树”等儿童熟悉的生活场景为主题，引导其观察日常细节并转化为艺术表达。例如，在“四季树”项目中，学生收集落叶、果实等自然材料，结合季节特征创作立体拼贴画，同时用绘画日记记录“春天捡花瓣”“秋天扫落叶”的生活故事。生活化主题不仅帮助儿童建立“美术与生活”的联结，更使其作品呈现率提高，学生能主动从生活中寻找创作素材，实现知识向能力的转化。

（三）素养导向目标渗透，实现全面发展

教学以“审美感知、艺术表现、文化理解”为核心素养，将抽象目标拆解为具体行为指标。例如，在“传统节日面具”创作中，学生通过观察京剧脸谱色彩符号（文化理解），用黏土捏制夸张五官（艺术表现），比较不同节日面具的造型差异（审美感知）。教师通过“素养成长树”可视化评价工具，记录学生在色彩搭配、材料运用、文化阐释等方面的进步。该模式使学生能解释作品中的文化元素，学生展现出跨学科联想能力，真正实现“以美育人”的深层目标。

二、幼小衔接阶段一年级美术课程新型教与学策略

（一）情境角色代入，激活游戏化学习体验

幼小衔接阶段儿童对角色扮演充满热情，教师可通过创设故事化情境，将美术技能融入角色任务。例如，在“小小建筑师”主题中，教师布置“为森林动物设计新家”的任务，学生化身建筑师，用彩泥、纸盒等材料搭建动物房屋。过程中，教师设置“材料收集站”“创意工坊”等游戏区域，学生需通过“寻找适合小兔的柔软屋顶”“为松鼠设计可攀爬的树洞”等挑战，自然掌握形状组合、空间布局等知识。完成作品后，学生以“建筑发布会”形式介绍设计理念，其他学生扮演“动物居民”提问互动。这种模式让儿童在角色代入中产生情感共鸣，主动探索材料特性与造型方法，同时通过情境对话锻炼语言表达能力，实现美术技能与综合素养的同步提升。

（二）生活场景重构，挖掘主题创作源泉

生活化主题需贴近儿童日常经验，教师可引导学生从家庭、校园、社区中提取素材，重构为艺术创作场景。例如，在“厨房里的色彩派对”

主题中，教师提前布置“观察家人做饭时的食材颜色”任务，课堂上提供蔬菜切片、水果网套等真实材料，学生模仿“炒菜”动作，用拓印、拼贴等方式创作“色彩大餐”。有的学生将红椒切片印成太阳，用西兰花拓印出树木，再添加米粒作为“星星”。教师引导学生讨论“为什么妈妈做的菜颜色更丰富”，启发其关注生活细节中的美学。此类活动让儿童意识到“美术就在身边”，培养其从生活中发现美、创造美的习惯，同时通过真实材料操作增强感官体验，深化对色彩、材质的理解。

（三）跨学科任务驱动，融合素养培育目标

将美术与语文、科学、社会等学科结合，设计综合性任务，可促进儿童多元能力发展。例如，在“四季的信”主题中，教师先带领学生观察校园树木的四季变化，用绘画记录不同季节的树叶颜色与形状；再结合语文课学习的“季节诗歌”，学生为每幅画配写简短诗句；最后用麻绳、树枝制作“四季信封”，将画作与诗句装订成册。制作过程中，学生需协商分工（如谁负责绘画、谁书写文字），解决“信封如何固定”“诗句如何排版”等问题。此类任务不仅锻炼美术表现力，更培养观察力、文字表达能力与团队协作意识，使儿童在解决实际问题的过程中理解“艺术是表达情感与知识的语言”。

（四）动态评价反馈，构建素养成长闭环

采用“过程性记录 + 可视化工具 + 同伴互评”的评价方式，帮助儿童明确进步方向。例如，在“我的情绪颜色”主题中，学生用不同色彩的黏土表现“开心”“生气”“害怕”等情绪，制作“情绪脸谱”。教师为每位学生发放“成长档案袋”，收录其创作草图、修改痕迹与最终作品，并附上“教师观察笔记”（如“今天你尝试用混合颜色表现‘紧张’，比上次更勇敢了”）。同时，设置“情绪小医生”互评环节，学生互相观察脸谱，用贴纸标注“最打动我的颜色”“可以改进的地方”。教师根据反馈调整教学，如发现多数学生难以区分“平静”与“无聊”的色彩表达，便增加“观察云朵变化”的户外活动。这种评价方式让儿童感受到“被看见”的成长，逐步建立“创作—反思—优化”的思维习惯，为终身艺术素养发展奠定基础。

结语：

在幼小衔接的关键转折点，以游戏化情境为舟、生活化主题为桨、素养导向为帆的美术教学，为儿童搭建了一座从“自由玩耍”通向“系统学习”的桥梁。当孩子们化身“森林建筑师”用彩泥搭建动物家园，在“厨房色彩派对”中用蔬菜拓印生活美学，或通过“四季的信”将科学观察与诗意表达融为一体时，美术不再是孤立的技能训练，而是成为连接生活经验、激发创造潜能、培育综合素养的生动实践。

参考文献：

[1] 刘云 , 常曼曼 . 核心素养背景下幼小衔接美育课堂管理实践探究 [J]. 美术教育研究 ,2024,(24):84-86.

[2] 邱龙英 . 幼小衔接中的美术教育策略探究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2024,(03):182-184.