回归儿童的学习品质: 幼小衔接的误区及改进策略

引言：

现实中幼小衔接常陷入“知识灌输”的误区：家长焦虑于拼音、算术的提前学习，学校侧重于课堂纪律的强化训练，却忽略了儿童学习品质的培育。这种“短视化”的衔接方式，或许能让孩子在短期内获得成绩优势，却可能以牺牲学习兴趣、思维灵活性和自主性为代价，导致后续学习的“后劲不足”。

一、回归儿童的学习品质：幼小衔接存在的问题

（一）忽视学习品质培养

部分家长因教育焦虑，过度追求“抢跑”，在幼小衔接阶段提前向孩子灌输拼音、算术、识字等学科知识，却忽视其思维发展的自然阶段。幼儿园为迎合家长需求，盲目增加“小学化”课程，如超前识字、机械刷题，导致游戏与探索时间被大幅压缩。这种急功近利的做法，虽短期内可能提升学业表现，却扼杀了儿童的好奇心与创造力，长远来看，可能使其对学习产生抵触情绪，得不偿失。

（二）缺乏内在联结

幼儿园以游戏化教学为主，小学则以结构化讲授为主，二者缺乏过渡性衔接。儿童从“玩中学”的自由模式，骤然转向“坐听学”的被动模式，难以适应课堂规则，注意力分散、参与度低，甚至产生厌学情绪。例如，某小学一年级课堂调查显示，超 60% 的新生存在“规则适应困难”，根源在于教育方式突变导致的学习断层。若衔接阶段能设计融合游戏与任务的活动，或可缓解这一矛盾。

（三）社会情感能力发展滞后

当前幼小衔接过度聚焦学业成绩，忽视儿童情绪管理、同伴交往等社会情感能力的培养。儿童在集体生活中缺乏合作经验，面对冲突时易逃避或攻击，导致社会适应力不足，甚至引发焦虑、抑郁等长期心理问题。例如，某班级中因玩具争抢引发的冲突占日常矛盾的 70% ，而教师缺乏引导儿童协商解决的策略。若教育者能通过绘本共读、角色扮演等活动，帮助儿童理解情绪、学习沟通，或可为其终身发展奠定更坚实的心理基础。

二、回归儿童的学习品质：幼小衔接的改进策略

（一）构建“游戏化 + 结构化”过渡课程，实现学习方式自然衔接

实施路径：幼儿园与小学联合设计过渡性课程，融合游戏化任务与结构化学习，避免学习方式突变导致的适应困难。案例：某幼儿园与附近小学合作开展“时间小管家”项目。活动中，儿童用黏土制作“时钟模型”，通过角色扮演（如“小老师”“小家长”）模拟时间管理场景。例如，教师设置“早晨起床”任务，儿童需根据时钟模型规划洗漱、吃早餐、上学的时间分配，并用图画记录步骤。教师逐步引入“课堂规则”元素，如“铃声响后需安静就座”，引导儿童在游戏中理解小学的作息制度。此外，双方还设计“数学寻宝游戏”，将加减法练习融入教室寻宝任务，儿童需通过计算找到隐藏的“数字宝藏”（如教室角落的卡片），既保持游戏趣味性，又培养数学思维。通过半年的实践，参与儿童在课堂专注度、规则适应力上显著提升，家长反馈“孩子对小学充满期待而非恐惧”。

（二）以绘本为载体，培养社会情感与思维能力

精选主题绘本（如《菲菲生气了》《大卫不可以》），通过共读、角色扮演、延伸活动，引导儿童表达情绪、理解规则。某幼儿园开展“绘本漂流”活动，儿童带家中绘本到园分享，教师结合《神奇校车》设计“水循环”实验。共读时，教师引导儿童讨论“雨从哪里来”，随后用塑料瓶、棉花、颜料模拟云层、降水过程，儿童分组操作并记录观察结果。延伸活动中，儿童用黏土制作“水循环模型”，并用图画解释“蒸发”“凝结”现象，锻炼科学思维与语言表达能力。针对《菲菲生气了》，教师组织“情绪温度计”工作坊，儿童用画笔标注自己生气时的表现（如“跺脚”“脸红”），并讨论“如何让情绪降温”（如深呼吸、倾诉）。通过持续干预，儿童冲突发生率下降 40% ，情绪管理能力显著增强。

（三）强化家园校协同，形成教育合力

建立三方沟通机制（如家长会、工作坊、成长档案），共享儿童发展数据，制定个性化衔接计划。某小学联合幼儿园开展“家长课堂”，示范《大卫不可以》的共读技巧（如用夸张语气模仿大卫的动作），家长模仿练习后，在家中与孩子共读，并记录儿童行为变化（如“能主动指出大卫的错误行为”）。幼儿园向家长提供“亲子共读指南”，指导家长通过提问（如“如果你是大卫，会怎么做？”）激发儿童思考；小学教师定期反馈儿童课堂表现（如“主动举手发言”“与同伴合作完成任务”），帮助家长调整家庭支持策略。通过半年协同，家长教育焦虑下降，儿童在课堂参与度、社会交往能力上显著提升，形成“家园校”教育闭环。

（四）设计项目式学习，培养自主探究能力

以儿童兴趣为出发点，设计跨学科项目（如“我的社区”“植物生长日记”），引导儿童通过观察、实验、记录、分享解决问题。某幼儿园开展“超市小达人”项目，儿童分组完成“购物清单设计”“价格比较”“模拟结账”任务。活动中，儿童需用加减法计算总价，用分类法整理商品（如“蔬菜”“水果”），并讨论“如何选择性价比高的商品”。教师引导儿童观察超市布局、与收银员交流，锻炼数学运算、社交礼仪与团队协作能力。另一幼儿园开展“植物生长日记”项目，儿童种植绿豆并记录生长过程，通过测量高度、绘制生长曲线，理解科学概念（如“光合作用”），同时锻炼观察力与数据整理能力。

结语：

幼小衔接不仅是知识储备的接力，更是儿童学习品质与生命潜能的唤醒。当我们摒弃“抢跑”焦虑，以游戏化课程点燃探索欲，用绘本共读滋养情感力，借家园校协同构筑成长共同体，以项目式学习激发创造力时，便为儿童搭建了一座通往未来的“成长之桥”。 它让儿童在“玩中学”中积累经验，在“做中学”中锤炼思维，在“错中学”中培养抗挫力。儿童不再是被动的知识容器，而是主动的探究者、创造者与合作者。他们学会用好奇的目光观察世界，用温暖的心灵感知他人，用坚韧的意志面对挑战——这些品质，远比提前掌握的学科知识更持久、更珍贵。

参考文献：

[1] 方磊 , 陈紫薇 . 幼小衔接共同体的理论基础、困境与行动路径[J]. 黑龙江教师发展学院学报 ,2025,44(03):130-133.

[2] 任春茂. 农村幼小衔接存在的误区及改进策略——以湄潭县A 幼儿园与 B 小学为例 [J]. 遵义师范学院学报 ,2018,20(02):138-140.