人工智能在中小学语文整本书阅读教学中的应用

引言

人工智能应用于中小学语文整本书阅读教学意义深远。它打破了传统教学时空限制，能依据学生个体差异，精准推送适配的阅读资源，激发阅读兴趣。借助智能分析，可实时监测阅读进程，及时给予针对性反馈与指导，助力学生提升阅读理解能力。还能丰富教学手段，营造互动式阅读情境，让整本书阅读更高效、有趣，推动语文素养全面提升。

一、人工智能技术赋能教育的必要性

传统教育模式在资源分配、教学效率与个性化培养等方面面临诸多困境。人工智能凭借其强大的数据处理能力，可精准分析学生的学习习惯、知识掌握程度等，为每个学生量身定制学习方案，实现个性化教育。它还能打破时空限制，让优质教育资源覆盖更广区域，促进教育公平。此外，智能辅导系统能随时为学生答疑解惑，提高学习效率；虚拟实验、场景模拟等技术可丰富教学手段，增强学习的趣味性与实践性。因此，积极推动人工智能技术赋能教育，是提升教育质量、培养适应时代发展人才的关键之举。

二、人工智能在中小学语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）技术应用与教学融合度不足

部分教师虽引入智能工具，却仅将其作为传统教学的简单补充，未充分挖掘其深层功能。例如智能阅读分析工具能呈现学生阅读进度、理解偏差等数据，但教师多只是简单浏览，未依据这些数据动态调整教学策略，使技术优势难以发挥。而且在教学环节中，技术运用常出现脱节现象。像组织阅读讨论时，未借助智能交互功能营造多元讨论场景，仍采用传统问答模式，无法激发学生对整本书的深度思考与阅读兴趣。

（二）学生个性化阅读需求满足有限

在中小学语文整本书阅读教学里，人工智能在满足学生个性化阅读需求方面存在明显局限。一方面，人工智能推荐系统数据收集维度单，多聚焦于阅读速度、答题正确率等显性数据，难以捕捉学生深层次的情感偏好、独特思维方式与潜在阅读兴趣点。另一方面，推荐内容缺乏深度定制。即便基于有限数据推荐，所推书籍或任务也往往千篇一律，未充分考虑学生不同的知识储备、文化背景与阅读目标，无法为每个学生打造契合其个性化发展的阅读路径。

（三）教师技术操作与教学能力不匹配

当下，不少学校引入了各类先进的人工智能教学工具，如智能阅读分析平台、虚拟阅读助手等，但部分教师对技术操作不够熟练。一些教师面对复杂的系统界面和操作流程，常常手忙脚乱，无法高效利用技术功能获取有价值的教学数据，像难以精准提取学生阅读过程中的思维误区和兴趣倾向等信息。即便掌握了基本操作，在将技术成果转化为有效教学策略时也力不从心。例如，智能平台分析出学生对某部名著中人物形象理解存在偏差，但教师却不能结合教学理论和学生特点，设计出有针对性的引导活动，导致技术优势无法充分融入教学，影响了整本书阅读教学的质量提升。

（四）阅读评价体系智能化水平待提升

当前，虽有部分学校引入智能评价工具，但功能多局限于对阅读字数、时长等基础数据的统计，难以深入分析学生对文本的理解深度、情感共鸣等核心要素。而且，智能评价标准较为单一，无法兼顾不同体裁、主题名著的特色，难以精准评估学生的个性化阅读成果。此外，评价体系缺乏动态反馈机制，不能根据学生阅读过程中的变化及时调整评价策略，无法为学生提供有针对性的改进建议，不利于学生阅读能力的持续提升。

三、人工智能在中小学语文整本书阅读教学中的实施策略

（一）深化技术融合，创新教学模式

在《西游记》整本书阅读教学中，为深化人工智能技术与教学的融合，创新教学模式，教师可借助智能交互平台开展一场别开生面的阅读探究活动。活动伊始，教师利用智能平台为学生推送《西游记》的动画片段、角色音频等多媒体资源，瞬间点燃学生的阅读兴趣。接着，引导学生通过智能阅读软件进行自主阅读，该软件不仅能实时记录阅读进度，还能根据学生的阅读速度和停顿情况，分析其阅读专注度，为教师后续指导提供参考。在阅读过程中，学生遇到疑难问题可随时在智能平台的讨论区提出。比如，有学生对“孙悟空大闹天宫反映的社会现象感到困惑，其他同学纷纷发表见解，人工智能助手也会适时提供相关的历史背景资料和学术观点，拓宽学生的思维视野。为加深学生对人物形象的理解，教师组织“角色深度剖析”活动。借助智能分析工具，学生对唐僧师徒四人的语言、行为、心理等描写进行数据化整理，直观地看到每个人物的性格特点。同时，学生利用智能绘图软件，为书中经典情节绘制思维导图，将复杂的故事脉络清晰地呈现出来。在活动尾声，教师安排学生进行创意写作，以“假如我是《西游记》中的一员”为主题，运用智能写作辅助工具检查语法错误、优化语句表达。最后，学生将自己的作品上传至智能展示平台，大家相互评价、学习，共同进步。通过这种深度融合人工智能技术的教学模式，学生在《西游记》整本书阅读中，不仅提高了阅读效率和理解能力，还培养了创新思维和合作精神，让经典名著焕发出新的活力。

（二）强化个性化推荐，满足多元需求在开展《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学时，为充分满足学生多样化的阅读需求，教师引入人工智能技术打造个性化阅读推荐方案。教学初始，教师利用智能测评工具对学生展开全面评估。测评内容涵盖学生的阅读速度、理解能力、兴趣方向等多个维度。有的学生阅读速度快，但对故事深层内涵挖掘不足；有的学生则对冒险题材中的人物心理变化格外关注；还有学生对书中涉及的野外生存知识充满好奇。基于测评结果，人工智能系统为学生量身定制阅读推荐。对于阅读速度快但理解浅的学生，系统推荐深度解读《鲁滨逊漂流记》的评论文章和专家讲座视频。比如，引导他们观看学者分析鲁滨逊在荒岛上不同阶段心理转变的讲座，使其明白鲁滨逊从最初的绝望到逐渐适应、积极求生的心理历程，深化对作品主题的理解。关注人物心理变化的学生，系统推荐类似题材中人物心理描写细腻的书籍，如《手斧男孩》。书中主人公布莱恩在森林中独自求生，其面对困境时的恐惧、挣扎与自我鼓励等心理活动刻画得十分生动。学生通过对比阅读，能更深入地体会不同作品中冒险人物心理变化的异同。对野外生存知识感兴趣的学生，系统不仅推荐专业的野外生存指南书籍，还关联相关科普视频。像介绍如何在野外搭建庇护所、寻找水源和食物的视频，让学生从理论到实践全方位了解野外生存技巧，同时鼓励他们结合书中鲁滨逊的生存方式进行分析讨论，使阅读与实际知识紧密相连。

（三）提升教师技术素养，促进专业发展

在人工智能浪潮席卷教育领域时，某初中为提升中小学语文整本书阅读教学质量，启动了“名著阅读 AI 赋能”项目，着重提升教师技术素养以推动专业发展。项目伊始，学校发现多数语文教师对人工智能技术了解有限，难以将其有效融入阅读教学。为此，学校与专业教育科技公司合作，为教师量身定制培训方案。第一阶段是基础理论学习，通过线上课程和线下讲座，让教师了解人工智能在文本分析、学生阅读行为预测等方面的原理和潜力，教师们逐渐认识到AI 能为整本书阅读带来精准学情分析和个性化教学支持。进入实操环节，培训聚焦于实用工具的使用。技术人员指导教师运用智能阅读平台，该平台能自动生成名著阅读任务，如针对《骆驼祥子》，设置分析祥子三起三落背后社会原因的任务，并能根据学生答题情况实时反馈，帮助教师快速掌握学生的学习痛点。同时，教师还学习了如何利用 AI 写作辅助工具批改学生的阅读感悟和读书笔记，系统能分析文章的逻辑结构、用词准确性，并给出修改建议，大大提高了批改效率。随着技术掌握程度的提升，教师们开始自主探索创新教学模式。有的教师结合 AI 生成的阅读数据，开展分层教学，为不同阅读水平的学生设计差异化阅读任务；有的教师利用AI 虚拟角色与学生进行名著情节对话，激发学生阅读兴趣。

（四）构建智能评价体系，优化阅读反馈

例如，在《朝花夕拾》整本书阅读教学中，为优化阅读反馈，学校构建了智能评价体系。该体系借助智能阅读平台，从多个维度收集学生阅读数据。在阅读过程中，平台记录学生的阅读时长、阅读速度，还能通过设置在文本中的关键问题，检测学生对内容的初步理解，如“《从百草园到三味书屋》中，作者描写百草园有哪些乐趣”。同时，利用语音识别技术，让学生录制对书中片段的朗读音频，分析其朗读的流畅度、情感表达，以此评估学生对文本的感知能力。完成初步阅读后，学生需在平台上完成主题探究任务，像探讨鲁迅笔下的人物形象特点。平台运用自然语言处理技术，分析学生的回答逻辑、观点深度和创新性，给出详细评价和改进建议。例如，若学生回答仅停留在表面描述，平台会提示“可结合具体事例深入分析人物性格成因”。教师根据平台汇总的数据和评价报告，了解每个学生的阅读优势与不足，开展个性化辅导。对于理解能力较弱的学生，教师推荐相关辅助阅读资料；对于思维活跃的学生，则鼓励其进行拓展创作。通过智能评价体系，学生能及时获得精准反馈，阅读积极性显著提高，阅读效果也得到有效提升。

结论

人工智能为中小学语文整本书阅读教学带来新契机，但在应用中存在技术融合不足、个性化需求满足有限、教师技术能力不匹配、评价体系智能化水平低等问题。为此可通过深化技术融合创新教学模式、强化个性化推荐满足多元需求、提升教师技术素养促进专业发展、构建智能评价体系优化阅读反馈等策略，推动整本书阅读教学高质量发展，提升学生语文素养。

参考文献

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