AR 技术在幼儿园情景化教学活动设计中的实现路径研究

引言

当前幼儿园情景化教学面临传统模式沉浸性不足、技术融合深度欠缺等现实困境，如何借助 AR 技术的空间交互与虚实融合特性，优化教学情景设计，成为提升幼儿学习体验的关键命题。研究聚焦 AR 技术与幼儿认知发展、课程目标的适配性，探索其在情景化教学中的科学应用路径，旨在为幼儿园教育创新提供理论与实践支撑。

一、AR 技术在幼儿园情景化教学活动中的应用价值

AR 技术在幼儿园情景化教学中具有显著的应用价值。它契合幼儿的认知发展规律，通过将抽象概念转化为多模态感知对象，利用三维渲染和增强现实叠加层，让幼儿在互动中直观理解事物本质，突破传统教学的局限 [1]。同时，该技术深化了情景化教学内涵，拓展时空维度、增强交互双向性，并根据幼儿行为数据动态调整情景内容，使幼儿从被动观察者变为主动参与者，提升育人效能。此外，它落实了数字技术教育创新要求，构建“技术赋能 - 课程重构 - 模式创新”体系，推动教学范式转型，为幼儿教育注入新活力。

二、AR 技术在幼儿园情景化教学中的实践困境

（一）技术应用与教育目标衔接不足

在实践中，AR 技术应用存在突出问题：一是技术功能展示常优先于教育目标，如过度依赖视觉特效和复杂交互界面，导致幼儿注意力偏离核心知识建构；二是课程设计未充分考虑幼儿各领域发展的核心经验，如在语言领域削弱文本想象空间，在科学探究中压缩自主思维过程。这种技术与目标的脱节，使AR 沦为“教学点缀”，未能推动深度学习。

（二）教师技术素养与资源开发能力薄弱

在技术操作层面，教师普遍缺乏 AR 设备调试和基础编程技能，导致教学中设备故障处理滞后、交互环节设计僵化 [2]。在资源开发层面，教师难以根据幼儿认知特点对通用型 AR 素材进行二次加工，且幼儿园缺乏协同开发机制，导致资源开发陷入困境，形成“有技术设备、无适配资源”的瓶颈。

（三）幼儿注意力调控与用眼健康风险

AR 技术对幼儿注意力和生理健康构成挑战。虚拟情景中多模态刺激高频切换易致幼儿注意力分散与认知碎片化，沉浸式体验还可能使幼儿对教师引导指令响应延迟。近距离观看屏幕增加幼儿近视风险，视觉切换可能引发头晕、恶心。现有研究缺乏针对幼儿的 AR 使用时长和亮度阈值标准，幼儿园缺乏防护规范，技术应用的安全性和可持续性存疑。

三、AR 技术在幼儿园情景化教学活动中的实现路径

（一）构建“技术- 教育”双维度融合框架

在教育目标维度，依据《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》，将五大领域核心经验分解为可量化教学目标，并按年龄段制定梯度化目标体系。在技术维度，梳理AR 核心功能，建立“功能 - 目标”匹配矩阵。例如，针对语言领域目标，调用 AR 虚拟场景重建功能，将静态文本转化为动态场景，幼儿点击元素触发对话气泡，具象化理解文本；针对科学领域目标，利用 AR 时间压缩技术呈现植物生长过程，配合触控操作放大关键节点，助力幼儿建立认知链条 [3]。实施中，通过目标 - 功能预演、动态匹配调整、效果回溯分析，形成闭环迭代机制，确保技术服务于幼儿核心经验建构。

（二）打造园本化AR 情景教学素材库

通过问卷调查、教学观察等方式，收集教师在五大领域教学中面临的难点问题（如社会领域“理解合作意义”、艺术领域“激发空间想象”），形成素材开发需求清单。按照幼儿认知发展阶段进行分层开发：针对小班幼儿，聚焦低复杂度的感官体验类素材，如采用柔和色彩与简洁动画设计的 AR 认物卡片，幼儿触摸卡片即可触发对应物体的拟人化语音介绍；针对中班幼儿，开发任务驱动类素材，AR 情景拼图游戏，幼儿需在虚拟场景中寻找散落的拼图碎片，拼接完成后解锁科普知识点；针对大班幼儿，设计项目式探究素材，AR 城市规划模拟器，幼儿通过拖拽虚拟建筑模块，在三维空间中搭建社区，并观察不同布局对交通、环境的影响。素材开发过程中，需融入园本课程特色，将幼儿园园本文化故事、周边自然景观（园区内的树木、昆虫）转化为AR 建模素材，增强幼儿的情感联结。

（三）建立“理论- 实操- 创新”培训体系

理论层面，设置“AR 技术教育应用原理”“幼儿认知发展与技术适配”等核心课程，通过线上慕课与线下工作坊结合的方式，帮助教师理解 AR 技术的教育价值与幼儿学习特点的内在关联，解析“具身认知理论”在 AR 情景交互设计中的应用逻辑 [4]。实操层面，开展“设备操作 - 素材编辑 - 课程设计”三阶培训：初级阶段掌握AR 终端设备的开关机、场景扫描、交互功能调试；中级阶段学习使用低代码开发工具（ARCreator）进行简单情景编辑，包括模型导入、触发事件设置、交互逻辑编写；高级阶段聚焦课程融合设计，通过模拟教学案例分析（将AR 天气系统融入科学活动），引导教师掌握“教学目标拆解 - 技术功能选取 - 情景流程规划”的实操路径。创新层面，组织“跨班级教研共同体”，鼓励教师结合园本课程开展 AR 教学创新实践，探索 AR 在传统节日主题活动中的文化呈现方式，并通过定期的成果分享会、教学反思日志撰写，促进实践经验的理论升华，形成“学 - 做 - 研”一体化的能力提升路径。

（四）建立科学规范的应用机制

安全管理层面，制定《AR 技术幼儿园应用操作规范》，明确设备使用的物理环境要求（如光线强度 ⩾300 勒克斯、空气流通良好）、幼儿使用时长限制（小班单次 ⩽8 分钟、中大班单次 ⩽12 分钟，每日累计不超过 30 分钟）及用眼防护措施（使用后需进行远眺训练、定期视力监测），并配置可调节亮度的AR 终端设备与防蓝光护目镜。效果评估层面，开发“三维度评估工具”：通过行为观察量表记录幼儿在 AR情景中的主动探索时长、任务完成正确率等参与度指标；利用教师自编评价表分析幼儿在知识掌握（概念理解清晰度）、能力发展（问题解决策略多样性）、情感态度（合作意愿提升度）等方面的变化；建立技术适切性评估问卷，收集教师对 AR 情景与教学目标契合度、交互设计友好性、资源适配性的反馈数据。

结语

AR 技术为幼儿园情景化教学注入新动能，研究通过目标导向的融合框架、园本化资源开发、分层培训体系及科学应用机制的构建，实现技术工具与教育本质的有机统一。未来需持续深化技术与五大领域课程的深度融合，完善幼儿数字素养培养的长效机制，推动 AR 技术从“教学辅助”向“育人要素”转化，为学前教育高质量发展提供创新范式。

参考文献

[1] 徐东 , 向静 .AR 技术应用于幼儿园劳动课程的逻辑、价值与实践路径 [J]. 文山学院学报 ,2025,38(01):115-120.

[2] 陈秀月 . 利用 AR 技术提升幼儿园科学教育的互动性与趣味性[J]. 读写算 ,2025,(03):115-117.

[3] 谢 浩 .AR 技 术 在 幼 儿 园 活 动 中 的 应 用 探 究 [J]. 新 智慧 ,2024,(18):30-32.

[4] 徐嘉君 .AR 技术在幼儿园建构游戏中的运用 [J]. 新课程 ,2022,(22):148-149.

作者简介姓名：方亚楠出生年月：1993.3 性别: 女民族：汉 籍贯：安徽职称：一级教师学历：本科 工作单位 :