高中化学探究式教学中学生自主探究能力培养策略研究

一、引言

在新课程改革的背景下，高中化学教学愈发强调学生的主体地位，倡导通过探究式教学培养学生的自主探究能力。化学以实验为根基，其知识的生成与演进始终伴随探究过程。自主探究能力是学生在化学学习中不可或缺的关键能力，它能让学生主动发现问题、分析问题并解决问题，不仅有助于学生深入理解化学知识，还能培养其科学思维和创新意识。然而，当前高中化学教学中，学生自主探究能力的培养仍面临诸多挑战，因此，深入研究其现状并提出有效的培养策略具有重要的现实意义。

二、高中化学教学中学生自主探究能力的现状分析

（一）学生探究意识薄弱

在长期传统教学模式的影响下，许多学生已习惯被动接受知识，缺乏主动探究的意识。他们往往满足于记住课本上的知识点和实验结论，对于知识的来源、实验现象背后的原理等缺乏好奇心和探究欲望。例如，在学习化学方程式时，多数学生只是机械记忆，很少会主动探究化学反应发生的条件、机理以及方程式的配平规律。这种被动的学习态度使得学生在面对新的化学问题时，难以主动开启探究过程，自主探究能力的提升受到严重制约。

（二）学生探究方法欠缺

部分学生即使有探究的意愿，也因缺乏科学的探究方法而难以有效开展探究活动。在化学实验中，不少学生不知道如何设计合理的实验方案，不能规范地进行实验操作，也无法准确记录实验数据和分析实验现象。比如，在进行 “探究影响物质溶解度的因素” 实验时，学生往往不清楚如何控制变量，导致实验结果杂乱无章，无法得出有效的结论。探究方法的欠缺使得学生的探究活动效率低下，甚至会让学生在探究过程中产生挫败感，进而影响其探究的积极性。

（三）课堂探究氛围不足

课堂教学氛围对学生自主探究能力的培养有着重要影响。目前，一些高中化学课堂仍以教师讲授为主，缺乏民主、开放的探究氛围。课堂中教师主导性过强，学生鲜有机会表达个人见解与想法，师生之间、生生之间的互动交流较少。在这种课堂氛围中，学生的思维受到束缚，不敢大胆质疑和尝试，自主探究的积极性和创造性难以得到发挥。例如，当学生对教师讲解的知识点有疑问时，由于担心被批评或嘲笑，往往选择沉默，而不是主动提出问题进行探究。

（四）教学评价机制单一

当前高中化学教学评价机制大多以学生的考试成绩为主要依据，过于注重对学生知识掌握程度的评价，而忽视了对学生探究过程、探究方法以及探究能力的评价。这种单一的评价机制使得学生和教师都将精力集中在应试上，学生为了取得好成绩，更倾向于死记硬背知识点，而不愿意花费时间和精力进行自主探究活动。教师也因评价导向的影响，在教学中更注重知识的传授，而对学生自主探究能力的培养不够重视。评价机制的不合理严重阻碍了学生自主探究能力的培养和发展。

三、高中化学探究式教学中学生自主探究能力培养策略

（一）激发学生探究兴趣，强化探究意识

兴趣是推动学生进行自主探究的内在动力，只有让学生对化学探究活动产生浓厚的兴趣，才能激发其探究意识。教师可以结合化学学科的特点，从生活实际和化学实验入手，创设生动有趣的教学情境，激发学生的探究欲望。

在讲解 “化学与生活” 相关内容时，教师可以引入生活中的化学现象，如 “为什么铁会生锈？”“为什么用洗洁精能去除油污？” 等问题，引导学生思考和探究。同时，化学实验具有直观、生动的特点，能有效吸引学生的注意力。教师可以多开展一些趣味性实验，如 “水中花园”“焰色反应” 等，让学生在观察奇妙实验现象的过程中，产生强烈的探究兴趣，进而主动去探索实验背后的化学原理。

此外，教师还可以鼓励学生参与化学科技小发明、小创造活动，让学生在实践中感受化学的魅力，增强探究的主动性和积极性。例如，引导学生利用所学知识制作简易净水器、设计家庭小实验等，让学生在解决实际问题的过程中，强化探究意识。

（二）传授科学探究方法，提升探究能力

掌握科学探究方法是学生有效开展探究活动的基础。教师需结合教学内容，针对性传授观察法、实验法等方法，助学生形成科学探究思维。

化学实验教学中，要引导学生掌握实验设计思路与方法。如 “探究化学反应速率的影响因素” 实验，可先明确目的，引导学生思考控制变量、设计方案，再指导规范操作、记录数据、分析处理并得出结论，让学生逐步掌握实验探究方法。

同时，引导学生用化学知识解决实际问题以提升探究能力。如学 “金属的化学性质” 后，探究铁制品防锈方法，学生运用相关知识设计方案并实验验证，既能巩固知识，又能提升运用知识探究的能力。

（三）营造良好探究氛围，鼓励大胆探究

良好的课堂探究氛围能为学生自主探究能力的培养提供有力保障。教师要转变教学观念，树立以学生为主体的教学理念，尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于表达。

在课堂教学中，教师可借助小组研讨、辩论会等形式，为学生创设更多交流互动的契机。例如，在学习 “化学平衡” 概念时，教师可以提出 “化学平衡是静止的还是动态的？” 等具有争议性的问题，让学生分组进行讨论和辩论。在讨论和辩论过程中，学生可以充分发表自己的见解，相互交流、相互启发，形成良好的探究氛围。

教师要对学生的探究行为给予及时的肯定和鼓励，即使学生的探究结果不正确，也要肯定其探究过程中的努力和尝试。对于学生提出的问题，教师要耐心解答，引导学生深入思考。通过营造民主、平等、开放的探究氛围，让学生敢于大胆探究，充分发挥自己的想象力和创造力。

（四）完善教学评价机制，激励持续探究

科学合理的教学评价机制可有效激励学生持续自主探究。教师需改变单一评价方式，建立多元化体系，将探究过程、方法、成果等纳入评价，全面客观评估学生探究能力。

评价内容上，既关注知识掌握，也重视探究中的参与度、创新思维、合作能力等表现。评价方式融合教师评定、学生自评及小组互评：教师注重过程性评价，及时反馈优缺点；学生自评助其反思问题；小组互评促进互学共进。

例如评价探究性作业时，教师可从选题、方案设计、过程记录、结论得出等方面评定，结合学生自评与互评，让学生明确优缺，激发持续探究动力。

四、结论​

在高中化学探究式教学中，培养学生自主探究能力是强化化学关键能力、提升科学思维、构建终身学习素养的核心举措。当前存在探究意识弱、方法欠缺、氛围不足及评价单一等问题。可通过激发兴趣、传授方法、营造氛围、完善评价等策略提升。教学中教师需结合实际灵活运用策略，创新方法，让学生成为学习主人，主动参与探究，从而培养创新与实践能力，为学科发展和社会进步贡献力量。

参考文献

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作者简介：刘小英（1983 年09 月-），女，汉族，四川自贡人，职称：中学一级，本科，研究方向：高中化学教育。