借助情境,整合单元

摘要：化学教育变革需摆脱知识碎片化的状况。情境融合的大单元教学靠真实问题来推动学科逻辑重建，这个模式依靠主题整合、任务重复及多元评价作支撑，把核心素养培养放到生活场景和工程实践当中，引导学生从单独概念记忆向系统思维成长转变。知识网络深度关联，认知层次逐步提高，化学原理变成了解决复杂问题的实际经验，最后达成学科价值认可和社会责任意识共同提高的目的。

关键词：情境融合；大单元教学；核心素养；认知进阶；多元评价

高中化学教学长时间面对知识分裂和素养脱钩的难题，传统的模块化讲课不容易激起学生跨范围的迁移本领。情境融合的大单元教学拿学科根本规律当支撑点，凭借现实世界的繁杂任务重新塑造学习路线，经过整理工业，生态和技术进步中的实际话题，化学教育越过教材界限，在解决问题时加深科学思维和社会价值的交流。这个教学形式不但符合新课程变革的素养导向需求，而且为学科育人功能的落实给予了可行的实践架构。

一、基于情境融合的高中化学大单元教学的意义

（一）重构知识体系的深度联结性

传统教学模式之下，化学知识往往是以单个独立模块展现的，这样就切断了学科内部逻辑的连贯性。而情境融合的大单元教学则是用现实存在的问题当作联系物，把零散的概念，原理以及实验现象统合到同一个任务场景之中，推动学生从表面的记忆朝着有意义的构建方向发展[1]。学生必须要综合应用电离平衡，pH调节控制以及沉淀溶解等相关知识，构建起多维度视野下的问题解决架构。这种教学方法不但加强了知识网络的系统性，而且让学生在动态分析的时候体会到学科思维的交互性，进而加深对于化学本质规律的理解程度。

（二）锚定核心素养的实践转化力

教学设计要重视核心素养向实际应用的转换，它以提升学生的核心素养为方向，将学科能力融入现实世界面临的复杂难题之中[2]。教师营造出与日常生活或者社会热门话题有关的情景任务，在碳中和背景下探讨能源转换，促使学生由消极接受变为积极探寻。这个环节中学生必须发挥像科学探究，证据推理之类的高级思维能力，凭借实验规划，数据解析以及方案改良来达成知识的迁移，这种沉浸式的学习经历淡化了以往课堂那种刻板练习的特点，而是着重培养批判思维并促进社会责任感共同成长，从而让学科素养在实际场景当中得到具体展现。

二、基于情境融合的高中化学大单元教学的策略

（一）主题凝练驱动单元统整

教师要依据课程标准来凝练主题并整合单元，提炼出像“绿色化学与可持续发展”这种带有延展性和开放性的单元主题，围绕该主题挑选合适的情境素材，并把教材内容重新分解成有着逻辑递进关系的子任务链。教师可以以食品保质期的调控作为情境主线，把浓度，温度，催化剂等因素的影响规律串联起来，让知识的获取一直为解决实际问题而服务。主题凝练策略既能防止情境和内容脱节，又能给单元教学带来清晰的探究脉络，达成知识获取和思维提升的同步发展。

例如，在《微观结构与物质的多样性》这一单元的教学过程当中，教师把“材料设计与性能解码”当成核心主题来重新构建教学内容，根据“结构决定性质”这样的学科观念，选择建筑玻璃，陶瓷餐具，高分子保鲜膜这三种生活材料当载体，将原子晶体，离子晶体还有分子晶体这些抽象概念转变成材料性能优化方面的实际问题。比如，对于在玻璃透光性和脆性之间的矛盾现象，学生可以追溯二氧化硅的四面体结构特征，剖析原子排列方式会怎样影响到材料的延展性和热稳定性，在探索陶瓷耐腐蚀性的时候，离子晶体所具有的强静电作用和晶格能便成为解释其稳定性的关键因素。经过“结构解析-性能归因-材料改进”这一任务链，学生慢慢搭建起从微观粒子排列到宏观物质特征的逻辑联系，单元知识自然而然地融入实际材料开发的情景框架之中。主题整合策略淡化了传统教学里单独的晶体种类比较，促使学生从工程应用角度考量化学结构价值，达成知识系统化与应用思维的双向提高。

（二）任务迭代促进认知进阶

任务不断迭代可以推动认知向前发展，设计层层递进的任务顺序对于保持情景紧张感非常重要，早期任务主要集中在基础知识的调动和利用上，比如依靠实验观测来构建宏观现象和微观解释之间的联系。更高层次的任务则要综合多方面知识进行复杂推断，依据电化学原理制定金属防腐蚀计划并证明其可行性，教师可以借助设置“问题框架”来引领学生慢慢克服认知局限。在尝试错误，改正和反思当中加深理解，任务迭代策略冲破线性教学模式，促使学习进程展现出螺旋式上升的认知路径。

例如，在《有机化合物的获得与应用》的单元教学中，教师可以把“天然产物的提取和合成”当作情景主线，打造出三层逐步推进的任务系列。教师可以开始时着眼于烃类化合物基本特性的迁移运用，松节油溶解橡胶，樟脑丸挥发这些情况以后，促使学生构建起分子极性，分子间作用力和物理特性之间的关联，再往后的任务朝着复杂有机物的分离和提纯方向发展。比如制定从柑橘皮里面提炼柠檬烯的计划，学生要综合蒸馏，萃取等操作原理，分辨清楚沸点差别，溶解性对于分离效果的作用。高阶任务要批判性地优化合成路径，以煤焦油分馏产物的组成特征为依据，探讨其作化工原料的可能性，还要模拟苯系物转变成药物中间体时反应条件的改变情况。教师可以设定一些辅助问题，促使学生在不断完善方案时摆脱思维惯性，去系统地分析反应路径，任务层级的安排让单元知识从静止的概念变成动态的手段，认知过程也从剖析现象慢慢发展到创造合成方法。

（三）多元评价赋能学习增值

多元评价给学习增值赋予能量，构建起过程性评价与表现性评价相融合的评估体系，可以准确地反映情景教学效果。除了传统的纸笔测验之外，教师可以引进实验方案设计答辩，调研报告展示等评价形式，着重关注学生在情景中展现出来的信息整合能力和创新思维素质。教师对于具体课程学习的教学评价可以涵盖合成路线的经济分析，副产物处理的环境风险评估等层面，这种评价体制削弱了分数导向的功利性，转而强调学习成果的社会价值性质，为教学改进提供动态参考。

例如，在《化学科学与人类文明》这个单元里，教师可以按照“合成氨工艺的优化和社会影响”这个主题建立起了多元评价体系，除了一般的知识测试之外，还可以引导学生从化学原理，能源效率以及生态效益三个方面来阐述合成氨技术的改良方向。学生可以根据勒沙特列原理去考虑压强调节是否可行，判断副产物循环利用对于实现碳中和目标可能起到的作用，而过程性评价会一直存在于实验方案设计的整个过程当中。教师可以通过查看学生关于选择催化剂理由的讨论情况，掌握学生在科学建模和批判性思维上的进展情况。这个评判系统把学科知识和社会话题有效地结合起来，使得学习效果不再受限于学科范围，而是包含着科学精神和社会责任共同存在的价值，为教学改良给予既有学术性又有人文性的反馈标准。

结语：情境融合的大单元教学重塑了化学教育的施行范例，促使知识获取和素养提升在应对现实问题时达成动态平衡。主题凝聚，任务更替，评价革新这三项举措，引导学生由浅层认知迈向深入领会，养成既有科学理性又具社会关切的学科思维。伴随教学实践不断推进，这种模式会给培养新时代需求的复合型人才带来更多机会，帮助化学教育实现从传授知识到育人育心的根本转型。

参考文献：

[1]凌云峰.基于情境融合的高中化学大单元教学实践研究[J].中学课程辅导，2024，（19）：39-41.

[2]张魏魏.基于情境融合的高中化学大单元教学实践策略[J].中学课程辅导，2024，（19）：45-47.