核心素养背景下小学语文情境化写作教学创新研究

摘要：在新课标的推动下，情境教学法逐步步入小学语文课堂，并以其独特的体验性、参与性及可触性在小学语文写作教学中彰显出重要的应用潜力。本文以新课标提出的核心素养课堂观为统领，从创设趣味生活情境、利用信息技术创设多元情境等维度，探寻小学语文情境化写作教学创新的策略，力求借情境之力让小学语文写作课重焕活力，再续新篇。

关键词：核心素养；小学语文；情境化；写作教学；创新

在小学语文教学体系中，写作教学始终占据着举足轻重的地位，其不仅是培养学生语言综合运用能力的基本环节，更是提升学生思维能力与创造力的重要媒介。而传统小学语文写作教学常面临诸多困境，学生写作兴趣匮乏的现象屡见不鲜，所写内容空洞无物的问题仍客观存在。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的映照下，以语文课堂为阵地创设出多元化、动态化且富有创新性的教学情境，既重新焕发学生的写作兴趣，又能让学生“身临其境”地体验课文所迸发的情感，继而写出文采与感情兼具的文章，全面锻炼语言能力及思维品质等，对学生写作能力与核心素养的一体化发展具有重要意义。

一、构建多元生活情境，触动经验共振激发写作兴趣

生活情境教学是以生活为原型的情境构建方法，强调以生活为原型，为学生创建一个“伪真实”的生活环境，搭建起课堂与生活的桥梁，让学生在写作课堂中也能体验到生活的乐趣，并站在生活经验、情感及认知的角度理解展开创作。生活化情境是增强学生课堂体验、激发其课堂参与意识的主要策略，也是触动经验共振、迸发人文情感的重要手段。在生活情境的基础上，再融入一系列值得思考、具有情感触动价值的启发性问题，使学生基于已有的生活经验展开思考、讨论甚至辩证，从而产生与写作主题的“情感共振”，落笔时也会一气呵成。

比如，在部编版三年级下册“身边那些有特点的人”的写作课中，教师可提前收集交警的帽子、环卫工人的扫帚等生活中具有代表性的实物，展示给学生后提问：“看到这些，你们能想到身边哪些有特点的人？他们在工作中做了什么让你印象深刻的事？”在生活元素的触动下，学生自然而然地联想到身边的交警叔叔无论严寒酷暑都坚守岗位指挥交通，环卫工人每天早早起床清扫街道保持城市整洁，引发对这些平凡而伟大人物的联想与情感触动，激发想要歌颂这些人物的写作冲动，并以文字展现这些身边人物的闪光点。如此一来，学生的写作欲望得以激活，写出的文章也会真心实意、情真意切。

二、基于信息技术构建情境，强化视听体验激活写作想象

《教育信息化2.0行动计划》明确指出“办好网络教育，积极推进‘互联网+教育’发展，加快教育现代化和教育强国建设”。在信息时代及《教育信息化2.0行动计划》的映照下，信息技术作为一种新兴的、迅速发展的信息交互技术逐渐受到一线教师的青睐，并以其丰富的教学资源、便捷的功能，在教育领域中彰显出独特且重要的潜力。在信息技术的支持下，借助多媒体和可视化工具构建出具备浓厚视听体验的多元写作情境，增强学生的课堂代入感，进一步激发学生的写作想象力、创造力；另一方面，信息技术整合了大量的在线资源，能进一步丰富情境元素、充实情境内容等，继而为学生提供全方位的学习体验。

以部编版三年级下册“奇妙的想象”的写作主题为例，教师可在课堂伊始精心挑选一段充满奇幻色彩的动画视频，如《千与千寻》中千寻踏入神秘世界的片段，视频里奇异的建筑、会行走的稻草人以及形态各异的妖怪等元素瞬间抓住学生眼球。播放结束后，再引导学生描述视频中最让其感到惊奇的画面，像“那座漂浮在海上的城堡，周围环绕着五彩的光芒，看起来神秘又美丽”。在奇幻氛围的沉浸式体验中，学生脑海中的“想象细胞”得以激活。紧接着，再借助儿童版绘画APP，鼓励学生根据想象，自由选择画笔、颜色、形状等工具绘制出天空中漂浮着的糖果城堡、海底世界里会发光的蘑菇森林...绘制过程中，学生不断完善脑海中的想象画面，将模糊的想法转化为具体的视觉形象，审美创造素养得到锻炼，写出的文章也会富有天马行空的想象力。

三、创设角色扮演情境，促进课堂代入涌现写作情感

情感是写作的灵魂，而角色扮演情境的融入为学生在写作倾注灵魂提供了媒介。角色扮演情境的核心在于通过构建模拟场景，让学生以特定角色投身于情境中，与写作主题产生强烈情感共鸣，激活写作思维。当学生进入角色后，角色的经历、情感、冲突等会充分引发其内心共鸣，从而唤醒真实且丰富的情感体验，而所迸发的情感将成为写作情感的源泉，催生其强烈的表达欲望，写作的文章不再是凭空想象，而是基于自身代入角色后所产生的深层感悟，写出的文章也会真正被赋予灼热的灵魂和生命力。

如在部编版三年级上册“那次玩得真高兴”的写作主题中，老师可聚焦于写作主题，在教室中重现学生们常见的游玩场景，如游乐园一角、旅行途中等，并利用彩色卡纸制作摩天轮、过山车等游乐设施模型，张贴在教室墙壁上，在教室地面铺上蓝色塑料布代表湖水，放置一些小船玩具，营造出划船游玩的喧闹氛围。以“伪真实”的场景布置，帮助学生快速回忆起在游乐园游玩时的欢乐时光。紧接着，融入角色扮演环节，鼓励学生分别扮演游客、工作人员等游乐园中的不同角色，如一些学生扮演兴奋的游客手持“门票”，在“游乐设施”间奔跑穿梭，模拟排队等待、享受游乐项目时的激动神情；另一些学生扮演售票员、管理员，模仿其认真检票、热情引导游客的工作状态。在沉浸式的角色体验中，学生走进愉悦的场景之中，感受喧闹热情的氛围，迸发积极愉悦的情感，继而为写作积累丰富的情感素材。

总结：在核心素养下的小学语文写作课中，情境教学以其独有的体验性、探究性及互动性表现出其它教学策略难以比拟的优势。小学语文教师应充分意识到情境教学对写作课堂的重要价值，善于结合生活、故事、案例灵活设计多元化情境，方能借情境之力让写作课“活”起来，让学生的兴趣及情感得以激活，核心素养得以培养，写作能力与水平得到提升。

参考文献

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[2] 林超群. 基于情境教学模式的小学语文写作教学策略 [J]. 格言（校园版）， 2022， （18）： 52-54.

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