核心素养导向的高中英语群文阅读教学策略探究

摘要：群文阅读是新课标重点强调的教学模式，是指师生围绕一个或者多个议题选择一组结构化文本，在一定时间内完成多文本阅读的过程。依托于群文阅读的组织实施，带领学生在多个同类型的文本对比阅读中完成认知结构的构建，实现综合阅读能力、思维能力的一体化发展，对提高整体阅读教学质量具有显著裨益。本文以新课标为提出的核心素养课堂观为导向，探寻高中英语群文阅读教学策略，以供参考。

关键词：核心素养；高中英语；群文阅读；教学策略

随着新课程改革的不断深入及现代社会对人才要求的不断提升，高中英语阅读课程的育人使命更为厚重。而受制于传统教育观念的影响，传统高中英语阅读中依旧暴露出诸多问题，如单语篇文本阅读仍然占据“半壁江山”，虽有益于学生的专项集中学习，但也广泛存在视角有限、深度不足、思维局限等突出问题，日渐成为制约学生核心素养发展的枷锁。而群文阅读在确定探究议题的基础上，师生通过讨论，实现纵向或横向的群文文本对比阅读，逐步完成文本意义的构建，在阅读视域融合中达成“理念共识”，从而在无形中达成激发学生理解性思维、锻炼其核心素养的目的。群文阅读打破了单篇阅读的局限性，提供了更为广阔的阅读及探究视角，因而成为新时代高中英语核心素养教学创新的不二之径。

一、核心素养导向下高中英语群文阅读教学的难点

（一）文本选择与整合难度较大

群文阅读教学的核心在于文本整合，而挑选合适的文本并进行有机整合并非易事。教师需依据教学目标、学生的基础认知水平和兴趣点，从海量的文本资源中筛选出具有关联性、互补性和梯度性的多篇文章，既要保证文本之间的内在逻辑性，又要涵盖不同风格及文化背景，也正因如此导致文本搜集难度大、耗时长。尤其是在教材配套资源有限的情况下，教师往往需要耗费大量时间和精力去寻找合适的文本，进而对教师的执教经验、题材整合能力提出了更高要求。

（二）教学时间把控相对困难

传统的单篇课文教学模式中，教师多能从容地设计教学活动、安排教学进度，将一篇文章的单词、短语、语法进行逐一讲解。而在群文阅读教学框架下，由于文本涉及较多，教学内容及难度大幅增加，而实际课堂中往往面临教学时间有限的困境，从而造成教学时间把控的难题。教师既要引导学生对每篇文本进行全面阅读，了解大致内容，又要组织学生进行深入的比较、分析、讨论。若每个环节都充分展开，必然会陷入教学时间不足的窘境；若为赶进度而匆匆带过某些环节，又会导致学生对文本理解不透彻，难以达成群文阅读的教学目标。

二、 核心素养导向的高中英语群文阅读教学策略

（一）基于教材灵活组文，确定群文议题

组文选择是群文阅读教学的第一步，也是至关重要的一步。由于群文阅读是围绕一个多篇阅读（即1+X）的过程，其中的“1”是标杆所在，起着重要的统筹作用，紧扣于主题“1”进行衍生及拓展，选择多篇同类型的文章，使群文教学的主题聚焦于某个具体点位，保障学生的阅读方向及目的性。新北师大版高中英语教材紧扣于“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题进行了重新编排，每一个单元都围绕着一个主题展开，文章与主题也紧密关联，但是也有所差异，差异较大的现象也在所难免。因此，结合群文阅读的本质，选文应当围绕于单元“人文主题”、“单元英语要素”、“文章体裁”等进行组文选择，并结合组文内容确定群文议题，为群文阅读的高质量、顺畅展开打好基础。

（二）创设主题情境，激活语言与文化感知力​

核心素养要求学生在真实情境中运用语言并理解文化内涵，因而群文阅读中的主题情境创设需围绕教材单元主题，构建多维度场景，将语言知识、文化背景与生活经验结合，激发学生主动获取信息的意愿，逐步培养其在特定情境下感知语言及理解文化的能力。因而，聚焦于群文阅读主题，老师应积极创设复现文本中社会背景、情感冲突或生活场景的多元情境，建立文本与现实的纽带，为群文阅读中的知识迁移奠定基础。

以北师大版高一英语选择性必修第一册“Unit 1 Relationships ”的第一课时为例，老师可选择鲁迅散文中改编为的英语读本的《藤野先生》、《The Mentor Who Changed My Life》为组文。“Unit 1 Relationships”的第一课时是探讨老师对学生的影响以及师生之间的情感联系，《藤野先生》讲述了鲁迅在日本留学时与藤野先生的师生情，展现了师生情对鲁迅人生道路的深远影响；《The Mentor Who Changed My Life》则讲述了一位导师如何改变作者人生的故事，同样突出了导师在学生成长中的重要作用。教材文本与两篇文章在主题上高度相关，都围绕老师对学生的重要意义展开。因而为让学生更好地理解这种主题关联性，老师可在课堂开始时先让学生分享自己在学习生涯中遇到的印象深刻的老师，以及这位老师对自己的影响。触动学生的情感共鸣后，再引入两篇组文，告诉学生们接下来要阅读的两篇文章也是关于老师对学生影响的故事，调动学生的阅读欲，初步激活语言与文化感知力，为阅读过程的高效活跃展开做好铺垫。

（三）设计阶梯式问题链，培养逻辑与批评思维

群文阅读的核心在于通过多文本比较提升思维层次，而阶梯式问题链是激发激活学生思维的重要推手。聚焦于群文阅读“信息提取—分析整合—评价创造” 的基本教学规律，老师可从低阶的事实性问题着手，逐步过渡到高阶的批判性问题，引导学生在对比不同文本的观点、论证方式、语言风格中，逐步得到逻辑推理能力和批判性思维的锻炼。低阶问题力求帮助学生梳理各文本的基本信息，中阶问题引导学生展开跨文本关联分析，高阶问题则鼓励学生基于文本提出个性化见解，形成独立的价值判断，因而符合核心素养中“思维品质”的培养要求。​

如在新北师大高一英语必修第二册Unit 4“Information Technology”群文阅读中，选取《The Internet—A Blessing or a Curse？》《The Impact of Social Media on Teenagers》《The Future of Artificial Intelligence》三篇文本，并聚焦于文本主题，由浅入深地设计三级问题链。低阶问题为：“What application scenarios of information technology are listed in each text？”驱动学生在阅读提取“在线教育、社交媒体交流、智能医疗”等关键信息，了解文章梗概；中阶问题则进一步加大难度：“Compare the attitudes of the authors towards information technology in the first two texts. What are their similarities and differences？ What is the basis？”以问题为媒介，引导学生分析第一篇文本中“connect people globally” 与第二篇 “cause addiction” 的对立观点，结合“statistics show”“research indicates”等论证方式进行深层的逻辑对比；最后再设计：“如果让你撰写《青少年数字素养指南》，你会从哪些文本中汲取观点？如何平衡技术使用与个人发展？”等高阶问题，使之在深度阅读中融入个人观点，实现从文本信息到辩证思维的转化。

总结：综上，作为新课标重点强调的教学模式之一，群文阅读规避了单篇阅读的弊端，并以其系统性和整体性的特点，在学生核心素养的培养进程中彰显出独特潜力。高中英语教师唯有意识到群文阅读的内涵及优势所在，聚焦于群文阅读的基本特点科学组文，积极构建多元情境，并灵活设计问题链，方能构建出一体化阅读教学体系，为学生的高质量阅读赋能。

参考文献

[1] 彭静. 核心素养视角下高中英语群文阅读教学策略研究 [J]. 高考， 2024， （25）： 90-92.

[2] 蔡燕燕. 核心素养导向下的高中英语单元主题群文阅读教学研究 [J]. 校园英语， 2024， （24）： 37-39.