基于项目学习的初中英语教学模式探索

摘要：本文旨在探讨基于项目学习的初中英语教学模式。首先分析了在初中英语教学中应用项目学习模式的重要意义，接着结合人教版初中英语教材，详细说明了基于项目学习的初中英语教学模式的实施步骤，包括项目主题的选择、项目计划的制定、项目实施过程以及项目成果的展示与评价，为进一步激发学生的学习兴趣、提升初中英语教育成效奠定基础。

关键词：项目学习；初中英语；教学模式

随着教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已难以满足培养学生综合素养的需求。在初中英语教学中，如何提高学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和自主学习能力成为了广大英语教师关注的焦点。项目学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在实际项目中的体验和实践，能够有效地激发学生的学习积极性，提高学生的综合能力。

一、基于项目学习的初中英语教学模式的意义

1.激发学生学习兴趣。基于项目学习的初中英语教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣。比如在学习八年级下册“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”时，可设计“英语读书分享会——我最爱的冒险类书籍”的项目如《鲁滨逊漂流记》等，学生收集书籍的相关背景资料，分析书中的人物性格、故事情节、主题思想等，并用英语制作读书报告，在班级的读书分享会上向同学们介绍自己阅读的书籍，分享自己的阅读感受和收获。在八年级上册“Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！”的学习中，开展“策划班级派对”项目，学生需用英语制定计划、邀请同学等。在这些项目中，学生将英语运用到实际场景，真切感受到英语的实用与趣味，进而激发学习兴趣和动力。

2.提高学生语言综合运用能力。在项目学习中，学生能切实提升语言综合运用能力。比如在学习八年级上册“Unit 6 I'm going to study computer science.”时，开展“未来职业规划”项目，学生需用英语交流自己的职业理想，倾听他人观点，这锻炼了听和说的能力。在撰写规划报告时，又提高了写作能力。而在查阅资料了解不同职业信息的过程中，阅读理解能力也得到增强。又如九年级“Unit 5 What are the shirts made of？”的“传统手工艺品介绍”项目，学生在讨论、汇报中，全方位运用英语，实现了听、说、读、写能力的协同发展。

3.培养学生合作与探究精神。在人教版初中英语的项目学习里，小组合作的形式对培养学生的合作与探究精神作用显著。比如在学习人教版九年级英语“Unit 10 You're supposed to shake hands.”时，开展“多元文化礼仪探究与展示”项目。小组成员各自负责不同国家和地区的礼仪文化研究，有的收集西方国家如美国、英国的社交礼仪资料，有的聚焦于亚洲国家如日本、韩国的传统礼仪，有的通过采访外国友人、查阅外文文献等方式获取一手信息。然后大家分工撰写英语介绍文案，制作图文并茂的 PPT 或者手抄报，有的成员负责排练礼仪展示的短剧，生动呈现不同文化背景下的礼仪差异。在这个过程中，成员们相互协作，共同探究如何更准确、生动地呈现多元文化的礼仪特点，并在班级中进行汇报展示，加深同学们对不同文化礼仪的理解和尊重。

二、基于项目学习的初中英语教学模式的实施步骤

1.项目主题的选择

项目主题的选择是项目学习成功的关键。在选择项目主题时，教师应充分考虑学生的兴趣和实际需求，结合人教版初中英语教材的内容，选择具有真实性、趣味性和挑战性的项目主题。例如，在学习人教版初中英语九年级 Unit 4 I used to be afraid of the dark 时，教师可以设计一个“个人成长故事手册制作”项目。学生用英语讲述自己过去和现在的变化，包括外貌、性格、兴趣爱好、学习习惯等方面的改变，分享在这些变化过程中发生的难忘故事以及自己的感悟。将这些内容整理成一篇篇英语短文，配上相应的照片或手绘插图，制作成一本属于自己的个人成长故事手册，并在班级中进行交流分享。

2.项目计划的制定

当确定以人教版初中英语八年级上册“Unit 6 I'm going to study computer science.”为基础，开展“设计未来职业主题网站”的项目主题后，教师要引导学生制定项目计划。项目目标设定为：用英语创建一个介绍不同未来职业（如计算机工程师、人工智能专家等）的PPT。小组成员分工明确，擅长英语写作的同学负责文案，对计算机操作熟练的同学负责制作PPT，有审美能力的同学负责页面设计。教师鼓励学生大胆想象，如采用动画效果展示职业工作场景等，制定出既具创意又切实可行的项目计划。

3.项目实施过程

以人教版初中英语九年级“Unit 13 We're trying to save the earth！”为例，在开展“设计环保主题公益宣传活动”的项目实施过程中，教师充分履行引导者和组织者的职责。学生们要运用英语策划宣传方案、制作宣传海报并进行推广活动。在收集资料时，有的学生对如何筛选有效环保信息感到困惑，教师便引导他们利用权威英文网站和环保组织报告来获取内容。在制作宣传海报讨论环节，学生们就海报风格和文案内容产生分歧，教师鼓励大家充分表达观点，用英语阐述理由，并引导他们求同存异。当学生们准备面向社区进行宣传推广，担心语言表达不够流畅时，教师帮助他们进行口语训练，纠正发音和语法错误。在教师的支持下，学生们积极参与，顺利推进项目实施。

4.项目成果的展示与评价

项目成果的展示与评价是项目学习的重要环节。在项目成果展示时，学生可以通过制作海报、演示文稿、视频等形式展示自己的项目成果。在评价项目成果时，教师应采用多元化的评价方式，包括学生自评、小组互评和教师评价等。评价内容应包括项目成果的质量、学生在项目实施过程中的表现、学生的语言运用能力等方面。例如，在“制作班级名片”的项目成果展示时，教师可以组织学生进行小组间的互评，让学生从名片的设计、内容的准确性、语言的表达等方面进行评价。同时，教师也可以对学生的项目成果进行评价，并给予学生适当的反馈和建议。

结语

基于项目学习的初中英语教学模式是一种以学生为中心，以项目为载体的教学方法。该教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言综合运用能力，培养学生的合作与探究精神和自主学习能力。在实施基于项目学习的初中英语教学模式时，教师应合理选择项目主题，制定科学的项目计划，加强对项目实施过程的指导和监控，采用多元化的评价方式，确保项目学习的顺利开展。

参考文献

[1]孙晶美，基于项目化学习的初中英语教学模式探究[J].英语教师，2024.07.

[2]沈干，以英语学习活动观为导向的初中英语教学模式创新探索[J].校园英语，2024.09.