核心素养导向下小学音乐教师教学思维创新培养策略

引言:随着教育改革深入，核心素养成为小学音乐教学的重要导向。在此背景下，小学音乐教师教学思维创新培养成为关键。传统教学思维已难以满足现代教育需求，探索有效的培养策略，能提升教师教学水平，推动小学音乐教育发展。

1.核心素养导向对小学音乐教师教学思维的要求

1.1 强调学生主体地位

在核心素养导向下，小学音乐教师的教学思维必须强调学生的主体地位。这意味着教师要认识到学生不是被动接受知识的容器，而是音乐学习的积极参与者。教师应深入了解每个学生的音乐兴趣、能力和需求，在教学设计中以学生为中心。例如，在课堂上不再是单纯地讲授乐理知识或示范演唱，而是引导学生去发现音乐中的美，鼓励他们表达自己对音乐的独特感受。尊重学生的想法和创意，无论是在音乐创作还是音乐欣赏环节，都给予学生足够的空间去发挥。

1.2 注重综合素养培养

小学音乐教师的教学思维要注重学生综合素养的培养。音乐学科并非孤立存在，它与其他学科有着千丝万缕的联系。教师应将音乐教学与文化、历史、美术等学科相融合。比如，在教授某一民族音乐时，可以引入该民族的历史文化背景，让学生在了解文化的基础上更好地理解音乐的内涵。同时，培养学生的综合素养还体现在对学生情感、审美、创造力等多方面的提升。教师要引导学生通过音乐表达情感，感受不同音乐风格所蕴含的不同情感色彩。在审美方面，帮助学生建立正确的审美标准，能够欣赏和鉴别不同层次的音乐作品。并且鼓励学生在音乐学习中发挥创造力，如进行简单的歌曲创作或对经典音乐作品进行个性化的改编，全方位提升学生的综合素养。

1.3 关注教学创新与实践

核心素养导向要求小学音乐教师关注教学创新与实践。随着时代的发展，音乐教学不能局限于传统的模式。教师需要不断探索新的教学内容和教学方法。在教学内容上，可以引入现代流行音乐元素，让学生感受到音乐的时代性。例如，将流行歌曲中的节奏、旋律特点与古典音乐进行对比分析。在教学方法上，充分利用现代教育技术，如多媒体教学，通过播放音乐视频、动画等形式，增强音乐教学的直观性和趣味性。同时，积极开展课外音乐实践活动，如组织校园乐队、举办小型音乐会等。

2.小学音乐教师教学思维创新培养现存问题

2.1 教学观念陈旧落后

当前，部分小学音乐教师存在教学观念陈旧落后的问题。这些教师往往受传统教育模式的影响，将音乐教学简单地等同于唱歌教学。他们认为音乐课堂的主要任务就是教会学生几首歌曲，忽视了音乐学科对学生核心素养培养的重要性。在教学过程中，过于注重知识的传授，而缺乏对学生音乐兴趣和创造力的激发。例如，有些教师在课堂上只是机械地教唱音符、歌词，很少引导学生去理解歌曲背后的情感和文化内涵。

2.2 教学方法单一传统

小学音乐教师在教学方法上也存在单一传统的问题。许多教师在课堂上长期采用讲授法和示范法，教学过程缺乏互动性和趣味性。例如，在乐理知识教学时，教师只是在黑板上写、讲，学生被动地听、记，这种方式难以让学生真正理解和掌握乐理知识。在唱歌教学中，教师示范后，就让学生模仿，很少给学生自主探索发声技巧、情感表达的机会。对于一些音乐欣赏课，教师只是简单播放音乐作品，然后对作品进行介绍，没有引导学生从不同角度去欣赏和感受音乐。这种单一传统的教学方法无法满足现代音乐教育的需求，难以激发学生的学习兴趣，限制了学生音乐素养的发展。

2.3 创新能力有待提升

小学音乐教师的创新能力有待提升也是一个显著问题。在实际教学中，不少教师缺乏创新意识，习惯于遵循传统的教学模式和教案。他们难以根据学生的特点和需求创造出新颖的教学内容和教学活动。例如，在音乐创作教学方面，很多教师不知道如何引导学生从生活中汲取灵感进行创作，也缺乏将现代科技元素融入音乐教学的能力。这使得教学缺乏活力和个性，无法有效地培养学生的创新思维和音乐核心素养。

3.核心素养导向下教学思维创新培养策略

3.1 更新教学观念，树立创新意识

小学音乐教师要更新教学观念，树立创新意识。首先，教师要深刻认识到音乐教育在学生核心素养培养中的重要地位，不仅仅是传授音乐知识，更是要塑造学生的人格、培养学生的审美情趣等。教师应摆脱传统教学观念的束缚，从以教师为中心转变为以学生为中心。例如，在设计教学方案时，要充分考虑学生的兴趣爱好和年龄特点，让教学内容和方法更贴近学生的生活。教师要积极关注音乐教育领域的新动态、新趋势，学习先进的教学理念，如多元智能理论在音乐教学中的应用等。同时，教师要勇于尝试新的教学模式，比如项目式学习，让学生通过完成一个音乐项目，如创作一首校歌，来提高他们的音乐综合能力。只有不断更新观念，树立创新意识，才能适应核心素养导向下的音乐教学要求。

3.2 优化教学方法，丰富教学形式

优化教学方法、丰富教学形式是小学音乐教师在核心素养导向下的重要策略。教师要改变单一的教学方法，将讲授法、讨论法、探究法等多种方法相结合。例如，在教授音乐作品时，可以先通过讲授法介绍作品的基本信息，然后组织学生进行讨论，分享自己对作品的初步感受，再引导学生通过探究法深入分析作品的旋律、节奏、和声等元素。在教学形式上，可以开展多样化的活动。如将音乐教学与戏剧表演相结合，让学生通过表演音乐剧的形式来理解音乐作品的内涵。利用多媒体资源，制作精美的音乐课件，包含音乐视频、动画、互动游戏等元素，增强教学的趣味性。还可以组织音乐竞赛，如唱歌比赛、乐器演奏比赛等，激发学生的竞争意识和学习热情，从而提高学生的音乐素养。

3.3 加强培训学习，提升综合素养

小学音乐教师需要加强培训学习，提升综合素养。学校和教育部门应提供更多的培训机会，包括专业技能培训和教育教学理论培训。在专业技能方面，教师可以参加声乐、乐器演奏、作曲等培训课程，提高自己的音乐专业水平。例如，教师通过参加声乐培训，能够更好地指导学生的发声技巧。在教育教学理论培训方面，学习现代教育教学理念、课程设计方法等。教师可以通过参加研讨会、网络课程学习等方式，与同行交流经验，拓宽视野。此外，教师自身也要不断自我学习，阅读音乐教育相关的书籍和期刊，关注音乐教育的前沿研究成果。通过不断提升综合素养，教师能够更好地将核心素养融入音乐教学中，培养出具有较高音乐素养的学生。

结束语:核心素养导向下小学音乐教师教学思维创新培养是一项长期任务。通过落实相关培养策略，能有效提升教师教学思维的创新性，进而提高小学音乐教学质量，促进学生音乐核心素养的全面发展，为小学音乐教育注入新活力。

参考文献：

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