小学美术大单元教学策略分析

摘要：在素质教育的大潮中，小学美术教育的价值日益彰显。它不仅肩负着塑造学生审美素养的重任，更在激发学生的创造力与想象力方面发挥着积极作用。然而，在传统的美术教学模式中，教学往往以孤立的知识点为轴心，使得整体教学显得单调乏味。这种模式使得学生难以构建起完整的知识体系，对美术学科内在逻辑的理解也显得力不从心。引入大单元教学理念，恰似一剂良方，它能在更广阔的知识视域中帮助学生理解与应用知识，从而显著提升教学质量。

关键词：小学美术；大单元；策略

引言

教育的本质是育人，基本构成是教学和育人。其中，教学是育人的基础、前提和有效方式，育人是教学的方向、追求和最终目标。基础教育体系中，每一门需要教学的课程都具备独特的育人价值，也都承载着独特的育人功能，而这种育人价值和育人功能就集中体现为新课标中提出的学科核心素养。因此，核心素养下的大单元教学实际上就是指向育人的教学，教师需要在大单元的框架下设计能够促进学生个性化成长和全面发展的教学内容与教学活动，然后通过建立在大单元之上的课堂教学来落实对学生的个性化培育。

1小学美术大单元教学的价值

1.1促进知识整合落地

大单元教学的基本单位是单元，单元相对课时最大的优势就是知识内容的丰富性和完整性，在开展大单元教学活动之前，教师先要完成的就是对教材内外关联知识的整合，为学生建构一个更加完整的教学知识体系，并借此来提升课堂教学的整体性与系统性。而传统模式下的美术教学缺少了这个步骤，大部分教师直接按照教材内容的编排来开展教学活动，没有进行整合与补充，所以大单元教学之于小学美术的价值首先就体现在能促进知识整合的落地上。

1.2促进素养建构的落实

新课标提出后，如何培养学生的核心素养成了教师重点关注的一个问题。新课标要求教师将核心素养融入教学设计，以便在教授知识的同时帮助学生完成核心素养的建构，但传统理念下走马观花式的知识灌输与核心素养培养之间存在着一种矛盾关系，教师很难在向学生灌输知识的过程中完成建构学生核心素养的工作。而大单元教学是一种与传统理念下的知识灌输有着本质区别的教学模式，教师能够通过基于单元的系统教学来促进素养建构的落实。

1.3促进兴趣培养的深入

学生是教育的核心主体之一，学生在受教育过程中的成长和发展就是评判教育质量、效果和有效性的关键依据，同时，学生在受教育过程中所表现出来的兴趣和所投入的热情也是影响教育质量、效果和有效性的决定性因素之一。基于此，对学生兴趣的培养就成为新时代教师开展教学活动时需要纳入考量的一项教学目标。而大单元教学除了有着综合性和整体性更强的优点之外，还有着趣味性更强和更强调学生主体性的优点，这就赋予了大单元教学在深入培养学生兴趣方面的价值性与功能性。

2小学美术大单元教学优化策略

2.1注重主题选择与内容整合

在确定小学美术大单元主题时，小学美术教师需秉持以学生为本的理念，充分考虑到学生的年龄特点与兴趣爱好。如对于低年级的学生，可以选择卡通形象和童话场景等相关的主题，对于高年级的学生，他们可能更喜欢贴近现实生活和富有创意的主题。将这些兴趣点合理融入大单元教学主题中，能够很好激发学生的共鸣。如以“我的校园”为主题，学生对于校园的一草一木、建筑设施等都极为熟悉，在具体创作的时候便更易投入情感，主动探究校园之美该如何用美术形式展现。与此同时，教师不能局限于教材表面，还得深入挖掘其潜在的大单元主题线索。教材中的不同课程内容往往有着内在联系，所以教师可以将相关内容整合为一个大主题，这样便能为学生提供多元的学习素材，满足学生多样化的学习需求，使每一位学生都能在美术学习中找到兴趣点，促进教学质量的提高。

2.2注重情境创设

在小学美术大单元教学中，情境教学法是比较常用的一种教学手段。教师可依据大单元主题，精心创设生动有趣的学习情境。例如在“古代绘画赏析”这一大单元教学中，教师可以将教室布置成古色古香的书房模样，并且借助多媒体播放悠扬的古典音乐。学生置身其中，仿若穿越回古代，能更真切地感受古人的生活氛围。如此一来，当学生赏析古代绘画作品时，便很容易被吸引，进而更加积极主动地投入对美术知识的探究中。他们在这样的情境里，也能更深入地理解美术作品诞生的时代背景，体会作品所蕴含的文化内涵。如在欣赏《清明上河图》时，结合营造出的古代市井情境，学生能更清晰地洞察当时北宋都城的繁华景象、市井生活百态，进而有效提升他们对作品的理解深度，切实提高教学质量。

2.3合理落实项目式学习法

项目式学习法在小学美术大单元教学中具有独特价值，主要是以具体项目为驱动力，能很好地体现出学生的主体性，极大提升学生的学习热情。小学美术教师应高度重视这一方法，并结合教学实际，将其合理落实到教学环节中。在确定项目的时候，教师要依据大单元主题，从学生的生活与兴趣出发。如在“校园文化创意”这一大单元教学中，教师可以设定“设计校园专属文化海报”这一项目。之后让学生以小组形式，自主讨论校园文化元素，确定海报风格、布局以及表现手法。在此过程中，学生不再是被动接受知识，而是能主动收集资料、构思创意、分工协作，充分发挥自己的主观能动性。在项目具体实施的阶段，教师需要扮演好引导者的角色，适时为学生提供建议与支持。学生通过实地观察校园、采访师生，获取灵感，再运用绘画、排版等美术技能完成海报设计。在这一整个过程中，学生都能深度参与，对美术知识与技能的运用将会更加的熟练，团队协作、沟通交流能力也得到锻炼。

结语

总而言之，与传统的教学模式相比，大单元教学的系统性与整体性更强，对教学设计与实践的要求也更多，要想顺利开展大单元教学，并充分发挥大单元教学的价值，教师就要先通过深入探究来建立对大单元教学的完整认识，再结合具体学科内容的教学特性来完成对具体学科核心素养的解构，以了解为前提，设计出更贴近学生真实学情且有助于满足学生真实需要的教学活动。

参考文献

[1]朱慧.冲突与重塑：学习者先有概念视角下的美术教学设计[J].新课程评论，2023（4）.

[2]张祥龙.核心素养导向下的小学美术大单元教学策略[J].小学教学研究，2024（17）