“教—学—评”一致性理念下小学英语分层作业设计研究

摘要：本文旨在探讨“教-学-评”一致性理念下，如何设计小学英语分层作业，以提高学生的英语语言综合运用能力。解读“教-学-评”一致性理念的内涵和在小学英语教学中的运用，经过实践，探索出适合本校学生的小学英语分层作业设计原理与方法、确定不同层次作业的设计和实施、作业评价的方式和标准以及分析与评估实践案例的成效等。

关键词：“教—学—评”一致性；分层；作业设计

一、“教-学-评”一致性理念解读

“教-学-评”一致性是指在教学过程中，教师的教学活动，学生的学习活动和学习结果评价这三者之间的一致。把握三个核心要点：目标一致性，过程一致性和评价持续性，领会“教-学-评”一致性的内涵。

首先是目标一致性，具体来说，它要求教师应根据课程标准要求和学生实际情况，制定具体、明确、可操作、可检测的教学目标。教师的教学活动，学生的学习活动和学习结果评价活动都应围绕同样的目标进行，这样可以引导学生明确学习方向，激发他们的学习动机和兴趣。其次是过程一致性，“教-学-评”一致性的实现要求教师在教学过程中保持一致性，即内容的一致性。教师要始终围绕教学目标，组织教学活动内容，并在教学过程中不断反思与调整，根据学生的学习反馈不断优化教学。最后，“教-学-评”一致性的理念指出在教学过程中，应保持评价的持续性，评价需涵盖整个教学进程，涵盖了课前、课中以及课后阶段。通过持续性的评价，教师可以及时了解学生学习进展和问题，以便调整教学策略。

在促进教学质量的提高和学生的全面发展之前，“教-学-评”一致性的内涵能够高度一致，以保证教学目标、教学内部活动和评价方式的一致。

二、小学英语分层作业设计的原则和方法

（一）小学英语分层作业设计的原则

1.个性化原则

小学英语分层作业的设计需充分考量小学生的性格特征与学习需要。每个学生均具备各异的个性特质、学习兴致以及能力水平，所能接纳的作业的难度、数量和形式也存在显著差异。故而，在开展小学英语分层作业设计工作时，应根据不同层次的学生需求，制定差异化和个性化的作业，保证每个学生都能于自身所在的层次获得发展。

2.循序渐进原则

小学英语分层作业设计遵循循序渐进的准则，这表示在进行设计与布置作业的过程中，要全面考量学生的学习能力与知识水平，依照从易至难、由浅入深的顺序安排作业内容。规范实施这一原则能够助力学生在英语学习、提高学习兴趣、促进学习效果等方面逐步建立自信。

3.强化实践原则

小学英语教学强调情境化教学，即教师在教学活动中要创设符合学生实际情况的具体场景，贴近生活的学习能够激发学生的学习积极性，还能使学生把课堂所学借助实践运用至真实生活当中。基于此，小学英语分层作业设计也应当加强实践原则，着重培育学生的实际运用能力，将作业也和实际生活加以结合。

4.挑战性原则

作业的设计需要有一定的挑战性，作业任务由简单逐步向复杂过渡，让各个层次的学生都能在完成相应的基础任务后，迎接更高难度的挑战，以此来激发学生的潜能和求知欲，让学生体验到更优秀的成功体验

（二）小学英语分层作业设计的方法

1. 依照学生的学习能力进行分层

教师可将学生划分成三个层次：基础层次、提升层次以及拓展层次。处于基础层次的学生以巩固基础知识、演练习题为主；处于提高层次的学生主要完成部分拓展性质的作业，像是阅读理解、写作之类；而拓展层次的学生主要完成一些综合性的作业，例如英语短剧表演、英语手抄报等。

2. 依据作业的难度进行分层

教师能够将作业划分为三个难度级别：简单级别、中等级别和困难级别。简单级别的作业主要为一些基础知识的巩固与练习；中等级别的作业主要是一些拓展性的作业，像阅读理解、写作等；困难级别的作业主要是一些综合性的作业，比如绘制英语思维导图等。

3. 依据作业的内容进行分层

教师可以丰富英语作业的形式。根据内容的不同，可以分为词汇语法作业，阅读型作业，实践型作业等。词汇语法作业，顾名思义，用于考查学生对英语课堂中所学的词汇以及语法的运用情况。阅读型作业包括课前阅读材料的预习，课后复习和阅读材料分析等。实践型作业，此类作业引导学生动手动脑，自主探究英语知识，例如做一次简单的调查，根据英文描述指示进行绘画等。

四、小学英语分层作业设计的实施步骤

1.学生层级划分

基于学生的英语根基、学习能力以及学习态度等要素，把学生划分成诸如 A、B、C 等不同层级的小组。

2.目标层级设定

依照不同层级的学生状况，拟定出不同层级的教学目标与作业目标。教学目标需清晰、确切、具备可操作性，作业目标要和教学目标相互适配，难度适宜。

3.内容层级设计

针对不同层级的学生，规划不同层级的作业内容。作业内容需丰富多样，涵盖书面作业、口头作业、实践作业等等。书面作业要着重于基础知识的巩固及运用，口头作业要侧重于口语表达和听力理解，实践作业要着眼于实际应用和创新能力的培育。

4.方法层级区分

依据不同层级的学生，运用不同的作业方法。对于基础相对薄弱的学生，可以运用模仿、重复、填空等方式；对于基础较好的学生，则可以采用拓展、创新、探究等方式。

5.评价层级差异

按照不同层级的学生，运用不同的评价标准与方法。对于基础较差的学生，要着重对其进行鼓励与肯定；对于基础较好的学生，要侧重于对他们的引导与提升。评价要全面、客观、公平，既需关注学生的学习成果，也要留意学生的学习过程。

五、实践案例分析与效果评估

（一）实践案例

以译林版新三年级英语上册Unit4“This is my friend”第三课时为例，进行分层作业设计：

基础型作业（必做题）：1.抄写课文中有关介绍朋友的句型：This is Yang Ling.She’s my friend.This is Tina.This is my friend，Zhang Hua. It’s good！I have many friends in my class. 2.回顾本单元所学知识，写一写可以如何介绍朋友。

设计意图：本题侧重锻炼学生的书写表达能力，学生运用本课所学，从“交友卡”中书写的单词短语转换至句型书写，帮助学生进一步练习重点句型。

提高型作业（选做题）：请根据本课所学，加入外貌，品质等可以描述朋友的用语，完善“Friend card”的内容。

设计意图：本题考察学生是否能够进一步完善“交友卡”中的内容，增加对朋友外貌等描述，帮助学习再现本课重点语言知识。

实践型作业（拓展题）：作为“交友小达人”，请同学们尝试拍摄一段视频，介绍一下自己的朋友并分享到班级中，让更多同学了解如何介绍朋友！也可以为其他同学点赞！

设计意图：本题侧重于口语的输出，既可以让学生在实际生活中练习重点句型，同时让学生进一步感知交友的意义，加强交友体验，从而促进自己的交友规划。

（二）效果分析

1.学生表现：多数学生能够成功完成基础类作业，对所学单词和句型予以掌握。不少学生于提高类作业中呈现上佳状态，能够巧妙运用所学对自己的朋友进行书面描述。一部分学生在综合类作业里显示出颇为强劲的英语综合运用水平，能够以流畅的英语介绍自己的朋友。

2. 学习兴趣：分层作业的设计，符合学生不同层次的学习需求，让作业内容更丰富、内容更丰富，让学生的学习能力更强。学生在完成作业时拥有了更多的选择权利和自主权利，增进了他们的学习兴趣与积极主动性。

3. 学习效果：学生的英语水平随着分层作业的设计与实施而有了不同程度的提高。在完成作业的过程中，同学们不仅巩固了已学的知识，还拓展了英语视野，提高了综合应用能力，可谓一举多得，收获颇丰。

4. 教师反馈：教师在批改作业时能够更为确切地知晓学生的学习状况，给后续教学给予有力支撑。教师可以感知到分层作业设计对激发学生学习兴趣、主动学习和促进教学效果都有好处。

六、结论与展望

通过实践可以发现，分层作业设计能够充分考虑学生的个体差异，秉承因材施教的教学理念，学生自我评价，不断体会成功，激发个性与创造力，帮助学生得到充分的锻炼，在能力范围内获得提升。与此同时，教师可以更准确地了解学生的学习情况，以便通过分层作业的设计和实施，有力地支持后续的教学。

在未来，基于“教—学—评”一致性理念这一重要理论基础，小学英语的分层作业设计可以得到进一步的优化和完善，以更有效地支持学生的英语学习和发展。例如，可以多样化作业的形式和内容，创作一些既富有创意又实用的作业。在课堂教学中，应更加关注后进生的学习状况，重视形成性评价，同时加强对作业的及时反馈与指导。改变作业设计“一刀切”的方法，让作业不再枯燥沉重，让学生从繁重无意义的作业束缚中解放出来，促进学生德智体美劳全面发展。

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