一次助力幼儿深度学习的探究之旅

随着“推进学前教育高质量发展”的进程越来越深入，幼儿园课程游戏化实施也更加如火如荼，传统幼儿教育中相对表层的教育现象得到了很大的改观，而走在幼儿教育一线的我们更是体味到了其中的变化与不同。科学发现区对我们老师来说，是一个非常有挑战性的游戏区域，不仅隐藏着许多科学现象，更是中大班孩子游戏活动的主阵地，如何利用好这个区域，在幼儿的游戏中渗透探究的理念，掌握科学的秘密呢？随意的一件小玩具，要如何发现他们的探究性和科学性呢？

让我们走进科学探索区“玩具动起来”系列游戏，从幼儿的科学探索行为开始，谈谈引导幼儿深度探究的实施策略。

一、情景再现

缘起：小班的时候，孩子们收集了一些小玩具，尝试着用自己的方式让小玩具动起来。孩子自己带来的玩具玩起来特别顺利，但是其他玩具玩起来是不是也那么顺利呢？玩具动起来的不同方法孩子们知道吗？

探究一：玩具动起来

玩具小车孩子们很喜欢，有的推着双层巴士走；有的追着小车跑；有的到处找开关键听声音；还有的会遥控着汽车开……

探究二：有什么不同

孩子们喜欢玩这些玩具，也能将玩具动起来，但是他们知道玩具动起来的秘密吗？

在游戏中可以发现，大家都有不同的喜欢类型，每一种玩具都有孩子们喜欢的理由，那么哪一类更受孩子们喜欢呢？这些玩具都有什么不同的特点吗？

二、案例剖析

游戏是孩子们的主阵地，没有目的的游戏会显得单薄，为此在《指南》的引领下，针对科学探索区的游戏特点，将对应中班幼儿的科学领域行为目标进行了分层的梳理，形成了有针对性的研究目标——能对事物或现象进行比较，发现其相同与不同。这是一个科学领域中关于探究能力的一个行为目标。如何解读才能为幼儿深入探究做好准备呢？

基于幼儿在玩具动起来活动中的行为表现，在幼儿逐步深入探究的过程中，老师给予了一定的支持和回应，让孩子们不仅在玩玩具，更能读懂玩具，从浅入深地带动幼儿探索不一样的玩具不一样的发动方法。具体策略如下：

（一）新投法，让游戏材料更具探究性

汽车类玩具作为孩子非常感兴趣的一种材料，孩子们百玩不厌，但是拿到玩具，首先想到的就是玩起来动起来，但是每一种小车或小玩具动起来的方式又存在很多不同。这是我们普遍都了解的，幼儿在玩的过程中也是有所感受的，但是到底哪里不同，则需要我们给予环境和材料的配合。原来孩子们在玩玩具的同时也发现了一点小秘密，比如有些玩具是需要转动发条才能让它动起来的，有些是按下去才能动起来的，有的是电动的。但是除了这些明显特点的小车外，大家还没有找到其他相同的或不同的特点，对此我们开始了进一步的探究。我们将玩具进行了第二次投放，有些玩具上贴上了标签，是需要孩子们探究他们的使用方法的，孩子们会发现这些小玩具的发动秘密吗？

案例1：晨晨和恺恺发现了一辆小车，小小的车子在他们手里，不断地被推来推去，在桌面上开来开去，它跑得很慢，动手推一下就动一下，滚动得并不远，所以他们就不断地推动着它。恺恺说：“我推着动起来的。”恺恺在记录单上画了一只小手。他们看到了3号玩具小青蛙，晨晨转了两圈放在桌上，青蛙跳动了起来，没几下就停了，恺恺用手指点了点，青蛙又开始跳动起来。这要怎么记录呢？恺恺看了看发条的样子说：“像蝴蝶一样。”他们又找到了2号小车，他们试着推动它，它也动起来了，晨晨说：“这个也是用手推的。”恺恺推了一下说：“嗯嗯，是的。”这时晨晨将蘑菇按钮按下，发现蘑菇跑起来了。这是什么方法呢？带着问题我们进行了交流，请大家来帮忙。

按压下去的玩具是电动玩具吗？这向后用力再放手让车动起来的方法是什么呢？有些孩子说：“是电动的。”对此，我们找来了一辆电动小火车，开关开启后，小火车一直在往前跑没有停止，而小蘑菇滑动了一段距离后就停了下来，两项对比之后，孩子们发现，这些不是电动的。

为了更好地说明小车的发动方法，我们利用网络，没给孩子寻找了一个解剖隐藏式发条汽车的视频，大家发现了隐藏在按压式汽车中隐藏的发条，终于解决了大家对分类的困惑，发现了玩具的大不同。

（二）藏设计，让游戏体验更有幸福感

幼儿发现了玩具的发动方式是不一样的，但是想要主动探究的幼儿并不多，男孩子更喜欢比赛谁的车更快更强；女孩子更喜欢寻找摆放好看的、可爱的玩具。基于幼儿的兴趣，我们将玩具进行了不同的分类，将发动特征明显的、外形可爱有趣的、速度有快有慢的、大小对比强烈的六种玩具车辆组合成一份游戏材料，并结合幼儿的人数，共投放了四组，方便幼儿选择、尝试和对比。

果然，这样的设计给了幼儿更多的兴趣，也吸引更多的孩子去尝试操作，包括一些女孩子也加入到了探究小车的游戏中

案例2：今天好好和玥玥选择了粉色的一组小车玩游戏。好好一就选择了一只小鸡玩具说：“这个也太可爱了吧！”她看了看小鸡身体，找到了发条转动起来，转了几圈后放在地上，小鸡一步步跳着动起来，她拍手说：“哇，好可爱的小鸡呀！”玥玥拿着三号小车找了找，没有看到发条也没有看到电动开关，她说：“这好像是手推的吧！”

游戏结束后，大家在分享疑问：3号粉车是手推的吗？试着推了推，发现能推动。我试着用力压住车身，往后拉动，放手后它快速地奔跑起来。大家很快反应过来：“这是发条车，是隐藏的发条车。”

那么，这种小车，我们看不到发条，该怎么分辨它是发条的呢？这时，晨晨说：“他有声音的。”于是我们让他试着往后拉动小车，发现上发条的时候，小车是会发出咔咔咔的声音的，进距离能听得很清楚。隐藏式的就很不容易发现，比如按压式发条，后拉式发条，前轮摩擦式发条，关于这类比较难分辨的车辆也隐藏在每一组的材料中，幼儿经过尝试会发现发条类的特点，比如听声音、用手拧等等，都是孩子们通过细致观察和尝试会发现的秘密，在挑战中让大家更有幸福感。

（三）品合作，让能力提升更有层次感

虽然幼儿参与探索游戏的兴趣高了，辨别的能力却还比较稚嫩。遇到难分辨的车辆时困难比较大，单靠自己一个人是很难解决难题。于是我们将游戏进行了两人一组的组合式探究，方便幼儿相互学习相互提醒相互帮助，不知不觉中获得更多的知识经验。

案例3：玥玥的手在蘑菇上面一按，车就开动了车，车直接掉到桌底下去，她试着玩了几次，自言自语说道：“是不是用电池的？”这时候，她看到对面好好在玩6号车。她说：“6号是没电的。”好好说，“没电也是电池的。”玥玥明很快找到了：“你看有开关”，她一开6号车就动了。她拿起笔。在记录纸上给2号小车记录了电池方式。

在合作的方式下，幼儿相互观察同伴的实验过程和结果，并对某些情况发表自己的意见和建议，幼儿从中能不断调整自己的操作方法，在交流中发现失误，判断探究的方式，能比较完善地使用看、听、试等方式进行分辨。

最后，幼儿在经过了一轮又一轮的尝试和探究活动后，基本可以通过眼睛看、耳朵听的方式来判断小车的相同或不同发动方式了。这些探索的背后，是老师不断给予的支持，是不断调整的材料、标记和游戏形式；幼儿经历的一次次挑战，一次次获得，也是老师不断实践、挑选、对比的结果。这是一次助力，也是一次挑战，更是一次启示，给我们的科发区活动提供了探索的方法和途径，我们将继续关注幼儿的兴趣，调整材料的不同提供形式，发现小车玩具的更多相同与不同。