基于阅读积累的小学语文习作能力提升策略探索

摘要：随着语文改革进程的持续推进，阅读与习作能力的提升日益成为小学语文教学的焦点。本文即以新课标为纲领，提出了基于阅读积累的小学语文习作能力提升策略，力求借助阅读的平台，促使学生在阅读中累积名言佳句，捕获写作技巧，充实写作素材，再通过写作反哺阅读，尝试达到促进学生阅读能力及习作水平一体化提升的目的。

关键词：阅读积累；小学语文；习作能力；提升策略

引言

在小学语文教学体系中，习作能力是学生语言运用、思维发展与情感表达的综合体现，而阅读积累则是提升习作能力的重要基石。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念板块中明确指出“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合。”从本质上看，语文作为一门综合语言交际类学科，听说读写缺一不可，四者相互促进，互为支撑。而传统的习作教学与阅读教学往往存在“割裂”现象，既没有发挥出阅读对习作的促进作用，也没有发挥出习作对阅读的反哺作用，导致学生习作与阅读能力发展双双受阻。这一背景下，小学语文教师迫切需要探寻一种更加综合、实用的一体化阅读积累方法，以促进学生习作能力的有效提升。

一、累积字词佳句，扩充习作储备

字词佳句积累是习作的“语言基石”，其核心在于引导学生从阅读文本中精准提取富有表现力的语言要素，并以分类整理、深度记忆、迁移运用的形式，形成个性化语言库存，从而达到扩充习作知识储备的目的。因而，针对学生因字词积累不足导致的“心欲言而口难开”的典型问题，老师可在阅读教学中依托教材中的典范语段，带领学生勾划出文章精妙的字词，品读其精妙之处，紧接着设计词句扩写、段落仿写、创意改编环节，促使学生在模仿中内化语言知识，在创新中实现个性化表达，彻底破处其“无从下笔”的困境。

以部编版五年级上册《落花生》为例，课文中有这样一段句子；“它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 作者通过“矮矮地”“不能立刻分辨”“必须挖起来” 等平实语言，完美而细腻地勾勒出花生“默默无闻、朴实无华”的品质。教学中，教师可先引导学生圈画出描写花生外貌与品质的关键词，对比“高高地”“鲜艳地”等反义词，体会作者以平凡视角凸显花生品格的表达手法。随后，组织“词语情感色彩分析”活动，鼓励学生将“爱慕”“体面”“吩咐” 等词语按 “褒义—中性—贬义”进行分类，使之在分类中进一步理解词语在语境中的情感倾向。积累环节，再鼓励学生建立“人物品质类”词句摘抄本，收录并储存类似的句子，以便在遇到类似的写作主题时能“信手拈来”。

二、累积文章技法，丰富习作经验

部编版小学语文课文中含有大量的写作技巧和方法，通过仔细研读和深度分析文章内容，带领学生深入剖析其中的写作技巧、结构和表达方式，从而有效达到提高其习作能力的目的。例如，文章结构是语文写作中的重要元素，包括各个部分的次序、关系、逻辑连接等，提炼文章的结构写作方法能帮助学生有逻辑及有方法地展开写作，从而写出内容紧凑、层次分明的文章。因而，老师也应重视文章技法的剖析，使学生在阅读中领悟文章的布局规律，收获写作经验，为其习作能力的提升架桥铺路。

以部编版五年级上册《松鼠》为例，《松鼠》作为科学小品文，语言精准生动，兼具说明性与文学性，具有广泛的写作技法借鉴意义。具体教学中，可先引导学生梳理作者对松鼠“外形—习性—活动”的描写顺序，提炼出文章总写特征、分写细节、情感渗透的段落结构范式。紧接着，融入仿写环节，第一步模仿语言风格，要求学生用“先概括特点，再分点描述”的句式描写一种小动物；第二步迁移说明方法，借鉴文中“矫健的四肢”“帽缨形的尾巴”等精准表述，运用打比方、作比较等手法突出事物特征；第三步再融入情感表达。通过拆解文章结构，再分步仿写的形式，学生既能轻松理解文章内涵，也能“趁热打铁”地将文章技法运用于习作中，其语言表达的准确性、文章结构的层次性均能得到提升。

三、累积情感体验，提高习作深度

习作是情感表达的载体，而阅读中的情感共鸣是激发写作欲望的关键。部编版教材选文注重人文性，多数课文均蕴含深厚的情感内核。因而教师可通过创设情境、角色代入、生活联结等方式，引导学生深入体会文本中的情感基调，逐步积累情感体验，并带领其将这种情感体验迁移至习作中，使“无感而写”变为“有感而发”，实现从理解他人情感到表达自我情感的跨越，从而真正写出富有内涵、深度及感染力的文章。

以部编版五年级上册《父爱之舟》为例，文章通过“糊万花筒”“背我上学”“凑钱缴学费”等细节，以质朴的语言传递深沉父爱。教学中，可先让学生圈画文中触动人心的细节描写，结合生活经验想象画面，如“父亲弯腰低头做农活时的背影”，体会“以小见大”的情感表达手法。有了情感的铺垫，在《“漫画” 老师》的习作主题时，便可引导学生借鉴这一思路：先观察老师“习惯性推眼镜”的典型动作、“总说‘再讲最后一道题’”的口头语，再通过具体事例展现这些细节背后的情感，如老师熬夜批改作业导致视力下降，却依然坚持为我们讲解难题的事件...这时候学生的情感已经积累到一定程度，在描写“漫画”老师时也能一气呵成。如有位同学写道：“他的保温杯永远泡着浓茶，粉笔灰落在杯盖上像一层薄雪。有次我发烧趴在桌上，恍惚间看见他用保温杯焐我的作业本——后来才知道，他怕墨水被风吹干，想焐热纸张让字迹更清晰...”在阅读中长期积累和积淀而出的情感，使学生跳出空洞赞美的套路，转而用真实可感的生活片段表达对老师的理解与感恩，习作内容因此更具情感张力、感染力，习作水平自然得到提升。

总结：基于阅读积累提升小学生的语文习作能力，是小学语文教学回归本真的应有之义。但阅读积累的成效需依托长期、系统的训练，而并非急功近利的“技巧灌输”。小学语文教师唯有充分意识到这一点，在阅读教学时不单单讲解文章内涵，更要巧妙地提炼其中的名言佳句、结构手法。方能彻底打破“读”与“写”的藩篱，真正实现学生习作能力的提升。

参考文献

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