大单元视域下小学语文学习任务群教学设计与实践策略

一、明确“任务点”，构建单元学习任务框架。

（一）对标任务，划定单元学习领域。

《义务教育语文课程标准》明确提出语文学习任务群的概念，将语文学习内容划分为基础型学习任务群、拓展型学习任务群和发展型学习任务群。统编版小学语文五年级上册第四单元围绕“爱国情怀”主题，结合课程标准要求，可将本单元划定为发展型学习任务群领域。本单元编排了《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》等经典课文共同承载着培养学生爱国情感、增强文化自信、提升语言表达和思维能力的任务。在大单元视域下，将这些课文整合为学习任务群，通过系统化、结构化的教学设计，有助于学生更全面、深入地理解"爱国"这一主题，提升语文综合素养。

（二）联系要素，确立单元学习目标。

1.语言建构与运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中的好词佳句，理解重点词语和句子的含义；学习运用文中的修辞手法和表达方式，进行仿写和创作，提升语言表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析课文内容，体会作者表达爱国情感的不同方式。

3．审美鉴赏与创造：感受《少年中国说（节选）》等课文的语言美、情感美和意境美，提高学生的审美能力；鼓励学生通过朗诵、绘画、写作等形式表达对课文的理解和感受，培养审美创造能力。

二、细化“实施点”，推进单元任务进阶实施。

（一）创设主题情境，激发学习兴趣。

五年级学生已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，但对于像《少年中国说（节选）》等这样具有深刻思想内涵和文言色彩的课文，理解起来仍有一定难度。同时，学生对新鲜事物充满好奇，喜欢参与具有趣味性和实践性的学习活动。

因此，在创设单元学习情境时，以鲜明的主题为引领，创设贴近学生生活实际的真实情境，增强学习任务的吸引力和实践性。如：教师可以创设“小小爱国宣讲员”的学习情境，将整个单元的学习任务融入其中，将学生设定为“演讲者”和“评委”双重角色。在学习《少年中国说（节选）》时，让学生扮演“宣讲员”，通过查阅资料、小组讨论等方式，深入理解课文内容，然后以宣讲的形式向同学们介绍梁启超的爱国思想和少年中国的内涵；在学习其他课文时，也以“宣讲”为线索，让学生分别从古代诗人的爱国情怀、圆明园的历史价值等角度进行宣讲；

此外，还可以利用多媒体技术，展示与课文相关的历史图片、视频资料等，如在导入环节，播放《觉醒年代》中青少年朗诵《少年中国说》的影视片段，营造庄重激昂的氛围，提问：“如果你是梁启超先生，会如何号召少年振兴中华？”引导学生快速进入学习情境，增强代入感。

（二）任务分层递进，满足不同需求。

1.基础性任务：文本理解与朗读。如：设计“词句解码员”任务，要求学生结合课下注释和工具书，梳理文中古今异义词、排比句式，并通过小组合作完成“文意理解卡”。例如，解释“矞矞皇皇”“干将发硎”等词语时，鼓励学生查阅资料、联系上下文，用自己的语言阐述含义。同时，开展“铿锵诵经典”活动，通过个人读、分角色读、配乐朗诵等形式，感受文章的磅礴气势。

2.挑战性任务：思维拓展与探究。布置“结构分析师”任务，引导学生绘制文章思维导图，分析“少年与国家”“过去与未来”的逻辑关系。例如，在小组讨论中，学生发现文章通过“纵比”（古代与现代）和“横比”（少年与老年），层层递进地论证少年对国家的重要性。此外，设计“修辞鉴赏站”，让学生赏析排比、比喻等修辞的作用，如“红日初升，其道大光”将少年中国比作初升红日，生动展现国家的蓬勃生机。

3.拓展性任务：实践创作与表达。开展“今日中国说”主题演讲活动，要求学生结合当下中国的发展成就（如航天科技、脱贫攻坚等），仿照课文句式撰写演讲稿。例如，有学生写道：“少年强则科技强，少年勇则探索勇，少年创新则国创新。”通过创作实践，实现从文本理解到语言运用的能力迁移。

三、优化"评价点"，提升单元任务学习效果。

新课标中明确指出：“评价过程应综合运用多种形式，以提高评价的科学性和全面性。”在大单元教学中，任务驱动的情境设置需要通过多样化的评价手段，促进学生在完成学习任务的过程中获得有效的反馈与提升。

（一）过程性评价。采用“学习任务单+课堂观察表”的方式，记录学生在小组讨论、朗读展示、创作实践中的表现。例如，在“词句解码”任务中，观察学生能否主动查阅资料、积极参与讨论；在“今日中国说”演讲中，从内容立意、语言表达、情感传递等维度进行评价。

（二）成果性评价。组织“少年中国说”成果展，展示学生的思维导图、修辞赏析笔记、演讲稿及配画作品。通过点答器组织线上投票和现场打分，评选“最佳创意奖”“最具感染力奖”等，增强学生的成就感。

（三）自我评价与互评。设计“学习反思卡”，引导学生从“知识收获”“能力提升”“情感感悟”三个方面进行自我评价，如“我学会了用排比句表达情感”“通过演讲，我变得更自信了”。同时，开展小组互评，填写“同伴评价表”，提出改进建议，促进共同进步。

总之，大单元视域下小学语文学习任务群的教学设计与实践，是落实语文课程标准、提升学生语文核心素养的重要途径。教师要深入理解学习任务群的内涵，科学设计大单元教学，不断优化学习任务群的设计策略和实践路径，为学生提供更加优质、高效的语文学习体验，培养学生成为具有爱国情怀、文化自信和综合语文素养的新时代少年，从而推动小学语文教学质量的不断提高。